夜雨聆风
本学期，生活数学教研组聚焦“AI赋能在生活数学课堂的应用”，以“常见的量”和“图形与几何”两大领域为实践载体，开展磨课、试课、开课及AI循证评课系列活动，推动循证教学与数字化赋能深度融合，以数据驱动教学改进，以技术助力学生适性发展，探索生活数学课堂提质增效的校本路径。
1
磨课：聚焦共性，夯实教学设计根基
开始前，四位开课老师先梳理框架，聚焦教学目标定位、认知逻辑等AI赋能方向性问题；再经教研组全体共议，细化环节衔接、技术嵌入等实操细节，确保后续试课与开课有明确改进方向。
1.优化教学目标设计：
立足学生实际学情确立目标方向，搭建由基础到进阶的梯度化学习内容。进一步明晰 A、B、C 三层划分标准，细化可观测、可评价的行为指标，全面提升分层目标的落地性与可测性。
2.梳理重构教学逻辑：
遵循“先具体后抽象”的认知规律统筹课堂环节，优化导入形式与流程排布，理顺学生认知发展路径，强化教学内容的层次感与递进关系，让课堂脉络更加连贯顺畅。
3.深化技术与教学策略融合：
结合学情精准匹配循证教学方法，科学规划多感官实操、数字化辅助工具的嵌入节点。依托技术手段调动学生课堂参与积极性，强化分层式、个性化教学支持。
2
试课：专家把脉，重塑AI赋能逻辑
试课是教学设计从文本走向课堂的第一步。葛镔镔校长、金亚芳副校长全程深入试课现场，逐课把脉，重点诊断“AI赋能”在各教学环节中的嵌入逻辑与实施深度，为四位老师逐一给出优化方向，推动课堂向精准可操作提优。
万雨老师《第几》
1.序数概念本质建构：不局限于非半抽象图片粘贴，而是遵循“具象→半抽象→抽象”逻辑，通过按序点数实物排队，在动手练习过程中逐步建立“第几”概念。
2.排序起点情境化：摒弃抽象箭头，以火车头等自然标志确立排队起点，使“从哪开始数”直观可感。
3.数学概念规范表达：从“序数画圆圈”等模糊替代方式，改为统一使用“第1、第2……”标准序数语言。
吴添老师《年月日》
1.课时定位精准锚定:应明确本节课为第三课时,将目标升级为:将“先找年→再找月→后找日”的策略从月历迁移到年历。
2.教学主线进阶重构:建立“翻页月历(分页)→挂历年历(整版)”的工具进阶与“个人生日→全班生日→集体任务”的任务进阶双主线,形成由易到难、由具体到抽象的清晰递进。
3.AI 赋能突破个别化难点:引入 iPad 电子月历,将抽象查找步骤“年-月-日”转化为“点一点、滑一滑”直观触屏动作。
徐千惠老师《认识梯形》
1.教学逻辑正向重构:严格遵循“先具体标准、后抽象泛化”“先建立标准表象,再进行泛化迁移”的认知规律,将“生活物品——抽象图形”的逆向认知路径,调整为“标准图形——变式图形——生活应用”的正向教学逻辑。
2.多感官学习体系构建:增加动手操作环节,构建“触觉-视觉-本体觉”多感官协同学习体系。在教室四周分散放置图形实物教具,让学生起身寻找、触摸、举高展示并说出图形名称,实现从“坐着看”到“动起来找”的转变。
俞赵杰老师《认识圆柱体》
1.情境与导入优化:压缩导入时长,理顺故事逻辑,便于学生理解,保留字幕辅助。
2.教具与环节重构:取消生活化实物,统一使用标准圆柱体模型;探究目标聚焦“圆柱体由什么组成”;通过印泥拓印、裁剪比对等实操验证底面一致性,PK 活动先依托标准模型夯实认知,再引出变体。
3.板书课件精简:板书搭配圆柱体配图丰富样式,PPT 精简文字内容,转化为教师课堂口头提问。
3
开课:深耕课堂,AI 与循证策略融合落地
公开课现场,四位开课老师将复合型循证策略与 AI 赋能有机融合,依托生活情境与 AI 变式练习,推动生活数学概念的深度建构与迁移。
万雨老师《第几》
万雨老师围绕一年级学生生活数学学习需求,以序数概念建构与生活应用为主线,注重复合型循证策略与 AI 赋能的融合运用。课程从礼物分发排队情境导入,结合学生能力实施分层教学,设计 A、B、C 三组差异化操作任务。教师整合前事控制、视觉提示与多感官教学等循证策略,引导学生通过上台排队、拍照投屏与箭头方向识别建构“第几”概念,并借助 AI 互动游戏进行方向变式练习,促进序数概念理解、位置判断能力的综合发展。
吴添老师《年月日》
吴添老师以“校园广播站收集生日”为任务主线,聚焦“先找年→再找月→后找日”查找策略的泛化应用。课程综合运用结构化教学与任务分析法,将年历查找分解为三步骤;借助视觉提示卡与月历、年历实物,降低认知负荷;采用时间延迟、任务穿插、区别强化等策略,给予学生自主思考空间与差异化反馈。针对 C 组孤独症学生,引入技术辅助教学与干预,使用 iPad 电子月历将抽象顺序转化为“点选年份→滑动月份→点击日期”的直观操作,实现技术赋能下的个别化参与。
徐千惠老师《认识梯形》
徐千惠老师围绕四年级学生生活数学学习需求,以梯形概念建构与生活识别为主线,注重复合型循证策略与 AI 赋能的融合运用。课程整合多感官教学、技术辅助教学与分层差异化教学等循证策略,引导学生通过触摸感知、磁性拼贴、动手描边建构梯形核心特征,并借助 AI 动态演示与变式生成进行泛化练习,促进学生图形识别能力与生活应用能力的综合发展。
俞赵杰老师《认识圆柱体》
俞赵杰老师立足技术辅助教学与干预、情境教学和任务分析等循证策略,依托AI技术生成本班学生专属卡通形象,结合学生本人原声打造太空教学场景，以个性化数字素材助力课堂教学有序开展。课程围绕“化身小小宇航员,搜集能量罐、营救故障飞船”创设沉浸式课堂情境，将《认识圆柱体》的学习任务内嵌于趣味闯关故事之中。俞老师将掌握圆柱体特征的学习目标进行拆解,细化为四层循序渐进的学习模块,各阶段聚焦单一认知要点，贴合学生认知节奏,稳步推进学生圆柱体认知知识的建构与理解。
4
评课:AI 循证诊断,数据驱动教学改进
本次评课依托凡龙有思校本研修平台 AI 系统,从教学环节、学生学习形态、学生学习投入情况、课堂提问等角度开展循证对比,用客观数据替代经验式评议。
万雨老师对试课与公开课的教学环节进行了对比梳理。AI 分析报告精准揭示:试课环节呈现“情境导入,再排队贴签、反复指认第几”的线性结构,知识点孤立化,情境仅作背景板;基于这一循证诊断,公开课系统重构为“先以火车头建立标准表象,再通过实物动手操作区分基数与序数,继而以半抽象材料进行位置对应,最后迁移至生活排队场景”的正向认知逻辑,实现“第几”教学架构的层层升级。
吴添老师结合学习金字塔理论对比分析试课与公开课的学习形态。试课以教师讲授、学生被动听讲为主,被动学习占比偏高,自主实操与合作探究等环节偏少,知识留存效果有限。公开课压缩教师单向讲授时长,扩充主动学习比重。课堂围绕查找生日创设分层活动:设置合作探究任务,搭配由独立查阅月历到自主标注年历的阶梯式实操练习,融入角色播报、小老师讲学等环节;改用问题链引导、同伴互学模式,带动学生自主思考,提高课堂实效。
徐千惠老师对比梳理试课与公开课的教学环节及学生学习情况。试课环节呈现“生活物品导入→抽象图形讲解→单一指认练习”的线性逆向结构,知识点孤立,学生多被动接受;公开课系统重构为“标准梯形建立核心表象→多感官操作感知图形特征→AI 变式泛化辨析→校园生活场景迁移”的正向认知逻辑,将静态讲授升级为“找、摸、拼、画”的动态生成式教学,实现了梯形概念教学架构的层层升级与课堂重心的根本转变
俞赵杰老师比较了试课与公开课的课堂提问。分析参照布鲁姆教育目标分类法,把教师提问分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层级,有助于学生循序渐进提升思维能力。从数据来看,本节课的提问总数偏多;但经过磨课,教师发言缩减,将时间留给学生表现。各环节提问数量均衡,集中于新授与巩固环节。课堂提问不局限于单一的记忆类问题,更侧重引导学生理解思考和应用。
生活数学教研组组长汤樱铃老师作总结发言。她指出,本学期生活数学教研组以“复合型循证策略+AI 赋能”为双引擎,AI 复盘让课堂教学生态变得可视可测,教师们的反复迭代让课堂更适性、更有温度。
生活数学教研组将继续积累校本 AI 教学资源库,深化复合型循证策略在不同数学领域的迁移应用,做到——教有依据,学有效果,让每一个学生都能在生活数学中看见自己的成长。
文稿 ｜万雨
摄影 ｜张淇乔
编辑 ｜何俊雯
审核 ｜金亚芳
