文档内容
《定风波》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词”的第一首词。该
部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州
时的作品, 学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶
性情。其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生
启迪。
高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤
壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良
好的基础。然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代
文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、
意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感
意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。
问题 问题:
1、运用自己的知识积淀，你认为用怎样的感情来朗读较切合作者的心境？
2、初读过课文后，你能说说本词的内容思路吗？
3、探讨：本文是怎样营造意境的？
4、探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎
样的情怀？
5、《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？
6、联系背景和的知识，你能勾勒你心目中的词人形象吗？
教学构想及目标:
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己
的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及大纲要求，我确立以下教学目标：
知识目标：
1.指导诵读，感受词风。通过反复诵读，激发思维，开启想象，从听觉和视觉层面，加深学
生对内容的理解、语言的品味、情感的把握、风格的体会。
2.知人论文，把握内容。概要了解词人的生平经历和写作背景，重点引导学生透过文字挖
掘作品所折射出的作者的心灵世界。
能力目标：
品味语言，鉴赏形象。在揣摩语言、感知内容的过程中，剖析技法，赏嚼意境，捕捉作者跳
动在字里行间的细腻、含蓄的情感脉搏，进而把握作品的形象和主旨。
情感目标：
观照人生，参悟哲理。从作者的生存智慧中找到知识、能力、育人三者的契合点，升华学
生的情操，培养学生正确的人生观和价值观。
教学重点：
掌握词中的艺术手法，体会词人的思想情感
教学难点：
感悟词的情景交融的意境
教学方法： 1.诵读。
诵读是诗词教学的核心环节。应指导学生正确把握词的情感基调，读对
音节的起止停顿，读准语调的轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。
2.赏析。
赏析是诗词教学的能力支点。应引导学生从不同层面解读文本，掌握诗
词鉴赏的视角和途径：一是品味字词，挖掘其深刻的意蕴；二是揣摩技法，
把握其精巧的构思；三是知人论文，破译其心灵的密码；四是求同存异，认
清其形象的差异。
3.比较。
课时准备：1课时。长文短教，短文精教，教出考点，强化落实。所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件）多媒体课件可以为学生
的个性化阅读创设一个和谐的氛围，激发了学习兴趣，有助于学生整体把握
文本，领悟诗词的深层意义。
教师活动 学生活动
设计意图
一、导入新课，走近作者 请学生就学过的课文谈谈苏 在生平背景介绍中，着重介
轼的生平际遇、人生态度，由 绍“乌台诗案”，讲清苏轼
此导入新课。 被贬至黄州的历史背景，以
及这段经历对他的思想及
创作的影响。
二、诵读词作，感知内容 让学生整体感知词的感情
学生读，学生评。学生正确把
1.指导诵读，把握要领。 基调和丰富内涵，积极酝酿
握情感基调、读准节奏、语
教师点拨并范读。 感情进入词的赏析 。
速、语调。
明确：《定风波》寓理于事，借
景抒情，应读得舒缓自然，读出
词人乐观、恬淡的心境。
本词是作者被贬黄州的第
三年所作。这时词人已年近
2.理清层次，知晓内容。 学生讨论概括： 半百，尽管政治上失意，却
本词虽从下雨写到雨停， 小序，说明作词的缘由。 从未对生活失去信心。其词
但其意不在写遇雨的经历，而 上片：写途中遇雨的情形。 作的格调是豪壮的，跟失意
在通过遇雨的经历、通过眼前 下片：写雨过天晴后的心理感 文人的同主题作品显然不
生活中的平常景象，表达自己 受。 同。
的生活体验、处世态度和人生
感悟，表达自己坦荡的胸襟、开
朗的个性和乐观的精神。
学生能初步读懂诗歌的思
交流举例：
三、剖析手法，赏嚼意境 想内容，但把相关的表达技
1.“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？
探讨：本文是怎样营造意境 巧与具体的诗句联系分析
一蓑烟雨任平生”
的？ 的能力还有待提高。
穿着、举止、神情、心理→搏
教师概括：
击风雨、笑傲人生的轻松、喜
1.由小见大，见微知著。
悦和豪迈之情。
2.一语双关，曲笔抒情。
2.“回首向来萧洒处。归去。
也无风雨也无晴。”
“风雨”既指自然界的风雨，
也喻指作者人生中的逆境。
“晴”比喻春风得意的顺境，
表层含义是骤雨初停，一切都
归于平静；深层含义是无论人
生遭遇多少苦难，只要坦然面
对，一切苦难都会成为过去。
学生从词中勾画出描写抒情
遇雨本是极平常的事，但不
主体形象的词句，并揣摩其所
四、品味语言，鉴赏形象 同的人在遇雨时的不同表
凸显的精神品质。
1.探讨：本词写了生活中一件 现，能充分显示不同的心性
学生思考、讨论、回答
怎样的小事？通过这件小事， 修养。
抒发了词人怎样的情怀？
教师相机点拨、归纳：这首词借“沙湖道中遇雨”这
件生活小事，于简朴中见深意，
于寻常处生奇崛，塑造了一个
履险如夷、忧乐两忘、祸福不
惊、任天而动的抒情主人公形
象，它将作者“立身之志意与
超然之襟怀作了泯灭无痕的最
好的融会和结合”。 比较是诗词教学的迁移提
2.《定风波》和《念奴娇》中的 升。从形象、意蕴、情感等
抒情形象有哪些不同？又有什 学生理解展示： 角度对苏轼的《念奴娇》和
么共通之处？ 《念奴娇》突出了词人对待建 《定风波》两词进行比较诵
功立业的人生态度，重点表达 读和赏析，领会作者塑造形
了自己对建功立业的渴望和 象、阐释思想的手法和内
壮志难酬的苦闷情怀。 涵。
《定风波》突出了词人在对待
人生风雨特别是政治波折时
的豁达乐观的情怀。 这是一道开放题，目的是训
二者的共通之处：人生遭际、 练学生的思维，培养学生语
执着追求、豁达乐观。 言分析、概括的能力。读写
五、课堂小结，布置练习 结合，巩固所学知识且由课
联系背景，勾勒你心目中的词 内向课外深化拓展，实现了
人形象。 能力的迁移。
