文档内容
【2025高考二轮复习考点精准突破】
2025 高考二轮复习现代文阅读 II
文学类文本之分析小说形象类题
精准突破
内容索引：
突破一 概括分析形象
突破二 刻画形象手法
突破三 分析形象作用
突破四 分析物象意蕴和作用
考点1 概括人物形象
1.概括、分析人物形象题常见命题角度及设题方式
命题角度：
①整体概括与分析人物的形象特点；②分析次要人物及群体人物的形象特点。在具体
命题时，有些考题是只概括，不分析；有些考题是概括之后再分析。
设题方式：
1.作品中××有哪些性格特点？请简要分析。
2.小说中××是一个什么样的人物形象？他（她）有什么样的心态？请简要分析。
3.请概括××与××的性格特点，并简要分析。
2.人物形象的构成
构成角度 特征描述(以鲁迅《祝福》中的祥林嫂为例)
身份(社会地位) 寡妇、佣工、乞丐
外 地位(家庭环境) 社会最底层被侮辱、被损害的妇女
在
一寡，再寡；丧夫，失子；在鲁四爷家两次帮工，最后被
经历(人生阅历)
赶出家门，沦为乞丐
性格(教养) 勤劳、善良、质朴、顽强，不断挣扎与抗争
内
在
心理 希望、恐惧、迷惑、质疑
3.人物形象特点常见术语
类别 具体内容善解人意、体贴、富有爱心、温柔沉静、通情达理、纯真质朴、聪明伶
俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、有主见、有骨气、自尊自爱、倔
强、沉稳果断、开朗自信、真诚善良、宽容忍让、勤劳朴实、和蔼可亲、
1.性格 彬彬有礼、不拘小节、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、个性
类 张扬、心直口快、耿直、严厉、严慈相济、向往自由、追求平等、热爱生
活、乐于挑战、富有智慧、精明强干、足智多谋、沉着冷静、从容镇定、
目光敏锐、特立独行。(反面：胆小怯懦、逆来顺受、横行霸道、目中无
人等)
恪尽职守、尽职尽责、爱岗敬业、治学严谨、教学有方、诲人不倦、以校
为家、爱厂如家、关心下属、秉公执法、不徇私情、勇于探索、锐意进
2.职责 取、敢于创新、技术精湛、才华横溢、博学善谈、以身殉职、奉公守法、
类 铁面无私、赏罚分明、妙手回春、文武双全、智勇双全、博古通今、见多
识广、明察秋毫、严以律己、临危不惧。(反面：以权谋私、徇私枉法、
畏首畏尾、墨守成规、贪生怕死等)
洁身自好、淡泊名利、安贫乐道、仁义守信、乐善好施、虚怀若谷、胸有
大志、志存高远、心胸宽广、宽宏大量、豁达大度、坦荡无私、德艺双
3.品质 馨、诚实守信、有责任心、孝顺、清正廉洁、知恩图报、宠辱不惊、有修
类 养、礼贤下士、言而有信、表里如一、言行一致、德才兼备、不耻下问、
与世无争、不慕权贵、知错就改。(反面：爱慕虚荣、追名逐利、鼠肚鸡
肠、投机取巧等)
顽强拼搏、自强不息、不怕困难、坚强不屈、积极乐观、身残志坚、自食
4.拼搏
其力、自立自强、坚持不懈、锲而不舍、矢志不渝、勤勉刻苦、不畏艰
类
辛、吃苦耐劳
5.奉献 无私奉献、自我牺牲、任劳任怨、默默无闻、不事张扬、默默奉献、毫无
类 所求、兢兢业业、勤勤恳恳、废寝忘食、爱子情深、舐犊情深
热爱集体、爱国、没有民族偏见、忍辱负重、关注民生、忧国忧民、精忠
报国、壮志凌云、民族气节、舍生取义、浩然正气、无私无畏、勇于担
6.大爱
当、深明大义、见识高远、顾大局识大体、有领导组织才干、尊重弱者、
类
关爱他人、乐于助人、舍生取义、忠心耿耿、公而忘私、大义灭亲、嫉恶
如仇、扶危济困、刚正不阿、远见卓识
4、解答概括、分析人物形象题的五个入手角度
1.从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手。
因为这些直接关系人物的言行，影响人物的形象（性格）
2.从塑造人物形象的方法入手。
通过分析小说中人物的外貌、动作、语言、心理等正面描写和侧面描写，概括出人物
的形象（性格）特征。
3.从分析情节入手。
情节是人物形象（性格）形成的历史，在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行
为和心理状态，再现人物鲜明的个性。根据故事情节，概括分析人物形象（性格）特征，必须注意以下四点：①全面、恰
当、实事求是；②注意人物形象（性格）的复杂性、多重性，多角度进行分析；③分
清主次，把握其主要特征；④把握人物形象（性格）的发展变化。
4.从分析环境入手。
人物的成长变化、人物形象（性格）的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么
样的典型环境塑造什么样的典型形象（性格）。
5.从人物间的关系、作者的议论、作品中其他人物的评价入手。
许多小说作品刻画的人物往往不止一个，这就要求考生准确分析几个人物之间的关
系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的形象（性格）特征。作者
的议论或其他人物的评价，更是人物形象（性格）特征的直接体现。
考点2 刻画形象手法
一.塑造人物的常见手法小说常用的直接描写和间接描写方法
(1）直接描写(正面描写)
描写
联系教材阐释 作用
方法
是对人物形象外部特征的描写，包括人物的容
貌、身材、服饰等。从人物肖像描写入手，可以
迅速掌握人物的外在特征、身份、地位、教养， ①对于人物性格和人物形
甚至内在性格。小说中人物的肖像描写可以是相 象的完整体现，有着重要
肖像
对静止的整体显示，如同电影中的人物特写镜头 的烘托作用；②更好地展
描写
一样，从正面刻画人物肖像，如《林黛玉进贾 现人物的内心世界、精神
府》中对林黛玉的肖像描写；也可以是对某一局 状态。
部的重点刻画，如鲁迅在《祝福》里对祥林嫂眼
睛的描写。
是对人物在典型环境中的行为动作进行描写的手
法。典型的动作描写，不仅要写出人物在特定情
势下的行动，还要写出人物以何种独特的方式完 ①直接体现人物性格特
动作 成这个动作。如《林教头风雪山神庙》中，林冲 征；②通过对人物动作的
描写 杀陆虞候前用了几个连贯的动作“掇”“挺” 描写，透露出人物内在的
“拽”“喝”，前三个动词说明他小心谨慎，做 心灵世界。
事细心；“喝”这个动作说明他已抛弃幻想，要
手刃仇人，同统治者彻底决裂。
具体包括对话、独白、旁白以及对语气情态的描
写。对人物语言的描写要注意人物语言的个性 ①刻画人物性格，反映人
化，要与人物的身份经历、文化修养、习惯爱 物心理活动，促进故事情
语言 好、心理状态以及所处的特定场合吻合。鲁迅笔 节的发展；②描摹人物的
描写 下人物的语言，都极有性格特征，孔乙己的迂腐 语态，使形象刻画栩栩如
斯文，杨二嫂的尖刻利己，阿Q的精神胜利，无 生、跃然纸上；③折射出
不绘形绘色，跃然纸上。富有特征的内心独白， 人物所处的时代特征。
也是透视人物内心隐秘、展现人物性格特点的一种重要手段。如《守财奴》中葛朗台的一句独
白：“那简直是抹自己的脖子！”它直接揭示了
人物对金钱赤裸裸的占有欲。
是对人物在一定情景中的想法、感触、情绪、意
识等进行的具体刻画。可以直接揭示人物的内心
①直接表现人物思想和内
世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。
心理 在情感；②表现人物思想
有时可以直接由作者进行描绘，或由人物的独
描写 品质，刻画人物性格；③
白、幻想来进行披露，有时可以间接地通过景物
推动情节发展。
及人物外貌、动作、语言、所处环境及遭遇等来
进行折射。
指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型
①刻画人物性格，展示人
环节所作的特写式描写。它是叙事性文章的最小
物内心世界；②揭示、深
的描写单位。它把事物细微本质的情状特点鲜明
细节 化主题；③推动情节的发
逼真地呈现出来。细节描写在文章描写中的地位
描写 展；④渲染时代气氛、地
看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可
方特色；⑤起到暗示、影
无，但都是作者精心设置和安排的，不能随意取
射的作用。
代。例如《祝福》中三次肖像的描写。
本是国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象
而不施彩色的画法；白描也是文学的表现手法之 以小见大，寥寥几笔勾勒
白描 一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻 出人物形象，表现人物性
修饰与渲染烘托。例如《祝福》中三次眼神的刻 格和突出小说主题。
画就是白描手法。
(2)间接描写(侧面描写)
描写方法 联系教材阐释 作用
包括环境描写和周围人物的反应、评价等。主 这种笔法比较含蓄、委
要手法为渲染、烘托、衬托等。其方式主要有 婉，给读者留下较大的
侧面烘托 以下几种：(1)借助次要人物陪衬烘托；(2)借 想象空间，增加描写对
助物象陪衬烘托；(3)借助环境陪衬烘托。如 象的主题内涵和艺术感
《林教头风雪山神庙》中风雪的描写。 染力。
把对立的事物或事物的两个方面放在一起作比 让读者在比较中分清好
对比
较。《祝福》中眼睛的变化。 坏，辨别是非。
利用事物间的近似或对立的条件，用一些事物
作陪衬来突出所要表现的事物。衬托有正衬、 使被陪衬的事物显得更
映衬
反衬两类。利用事物的相似条件来衬托就是正 加突出形象。
衬，利用事物的对立条件来衬托就是反衬。
二、塑造形象的手法题的常见设题方式
1.请以小说塑造的××形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些手法。
2.本文运用了哪些典型细节来刻画××这一形象？结合全文，请简要分析。
3.请以××形象为例谈谈小说在塑造人物形象时运用了哪些表现手法。三、三步答好塑造形象的手法题
第一步，明确指出使用了哪种手法。
第二步，结合文本具体分析使用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。第三
步，指出使用这种手法所取得的艺术效果。
考点3 分析形象作用
答题思路：四循环一读者
一、小说中四种不同形象的作用
1.主要人物的作用
小说的人物形象众多，其中置于中心地位、被作者着力塑造的就是小说的主要人
物。刻画人物形象是小说的核心，但不是根本目的，刻画人物的美丑善恶是为反映现
实服务的。小说的最终落脚点是借助形象透露出作者对社会生活的某些方面的感受和
体会。人物形象的典型性，即人物形象折射出的社会现象及带给人们某种启示，是主
要人物形象承担的重要任务。简言之，主要人物承担着揭示小说主题的作用。
2.次要人物的作用
次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②是
贯穿全文的线索，特别是采用第一人称叙述的小说中的“我”，多起到叙述和见证的
作用，增加小说的真实性；③推动情节发展或造成情节陡转；④营造氛围，同主要人
物一同揭示或凸显主旨。
3.物象的作用
小说引入特别主要的物象，其基本作用有：①突出人物性格，揭示深化主题；②反
复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用；③衬托
环境，或者具有象征意义。
4.小说中的“我”的作用
①如果次要人物是“我”（第一人称），则能增加小说的真实感，使读者产生一种
亲切的感觉，“我”的思考有助于揭示主题。
②从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。
③它也有局限性，即所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围，所以不便于广阔
地反映现实生活。二、赏析形象作用题常见设题方式
1.作者塑造××这一形象的用意何在？请简要分析。
2.××形象鲜明而独特，请结合文本说说这一人物形象的社会意义。
3.“我”在小说中的作用是什么？请简要分析。
三、两步答好赏析形象作用题
第一步，审清题干，明确答题方向，分清人物的地位。
第二步，根据题干要求结合文本具体分析，按照人物、情节、主题等维度作答。
考点4 分析物象意蕴和作用
一、分析物象作用
指的是它作为小说形象的一个组成部分，有它自身独到特点、作用和审美
自身作用
价值，能够丰富文章的内容。
一是指它对时代特点氛围作了怎样的揭示或暗示，二是指它对人物活动的
环境作用
具体环境的作用。
物象衬托了人物品格，突出了人物形象。应格外注意物象本身的特点对主
人物作用
要人物的映衬，如梅、兰、竹等。
物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情
情节作用
节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。
主题作用 指揭示了怎样的主题。
二、分析物象意蕴
答题思路
(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。(2)由实及虚。由物象的自身意
思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。(3)由表入里。先由物象
最表层的意思入手，再到其语境意义，尤其是深层含义。(4)多方挖掘。有时，小说中
的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义，应依据不同人物挖掘其丰富含义。
物象意蕴切入点
(1)从外部形象特征包括形态、声音、色彩、气味等等，分析表层含义。(2)从内部特
征(内涵、本质、精神)分析其比喻义、象征意、双关意等。(3)结合整个文本分析其主
旨意。
分析物象的作用切入点：物象的特征；物象的象征意义；物象对情节的推动；结构上的照应；物象对人物形
象、心理的暗示；物象对环境的暗示；物象对主旨的暗示。
分析文中多次出现的物象的作用
(1)从人物塑造方面思考：物象衬托了人物品格，突出了人物形象，应格外注意
物象本身的特点从哪些方面对主要人物作了映衬，如梅、玉、竹等。(2)从情节安排方
面思考：物象往往是组织和推动情节发展的线索物件。物象反复出现，串起相关情
节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。(3)从环境方面思考：指的是
它对时代特色氛围作了怎样的揭示或暗示以及对人物活动的具体环境的作用。(4)从主
题方面思考：“物象”往往具有衬托或象征意义，有揭示和深化主题的作用。
答题模板：内容上的作用＋结构上的作用＋情感表达效果(衬托人物性格、揭示主题、
渲染环境)。
随堂训练
阅读下面的文字，完成各题。
规 矩
黄大刚
“到我这来干活，得听我的话，这是规矩。”老熊说这话硬梆梆的，小杜心里很不
舒服，老熊只不过是几个装修工拼起来的头，那语气，老熊好像真的把自己当成了老
总。
其他的装修工很听老熊的，老熊说什么时候开工，从来没有人敢迟到。已过午了，
肚子饿得直吵，只要老熊还在干活，没人敢吱声。大家都这样，小杜有气只得憋在心
里。
老熊有规定：“谁揽到活，从利润中扣出2％作为奖励。”
小杜很心动。收工后，小杜没事就到新建的楼房转转，看看能不能揽到活。还真让
小杜给碰到着了，有一户，建筑面积 120平米，房主跟小杜谈，要以2400块工钱包给
小杜。小杜算了算，20块钱一平方，挺划算的，怕人家反悔，就拿了房主的定金。
小杜兴冲冲地告诉老熊，老熊越听脸越黑，还没等小杜说完，就骂开了：“猪都叫
你老爹，你到底懂不懂，刮涂料算的是墙壁面积，天花板面积，什么建筑面积，被人卖了还傻呵呵地数钱。”
小杜慌急了起来：“要不，咱们不去做算了，反正房主又不认识我们。”
“定金都领了，还说这种不是人的话。”老熊声音大了起来。
尽管有了心理准备，可干活的师傅一见面积那么大，工钱却那么少，顿时软了手
脚，边干活边埋怨小杜，手下的活粗糙了起来。老熊查看一遍，责令返工。涂乳胶漆
时，打面漆一遍，小杜就不打了，悄悄把漆拎到卫生间，要倒掉，老熊看出异样，跟
过去，喝问：“你这是干吗？”“这点工钱，干这些工已够了，这些漆就不用打
了。”“多少钱是你当初跟人家谈的，人家又没逼你，既然答应了，就要干好，不然
以后谁还叫你干活。”
在老熊监管下，房子的涂料刮得很精细，房主很满意，提出要加钱，老熊却不肯
收，说当初谈好多少钱就多少钱。房主很感动，跟小区的业主赞扬老熊他们的工好，
还带到房里参观。
正在挑选装修队的房主争先恐后找老熊干活，老熊忙不过来，他们就排队等待。
小杜干得欢实，不由得暗服老熊目光长远。
有一所学校多媒体教室装修，有个自称是校长的中年男子找到老熊，说装修不及
时，将影响到开学孩子上课，学校清水衙门，实在拿不出那么多钱，请老熊干干好
事，解燃眉之急。
小杜听了，心里很不痛快，接过话头：“我们又不是慈善机构，要有工钱才有饭吃
呀，不但我们吃，还有一家老小，你这样的工钱，叫我们怎么做嘛。”
“哎呀，你就理解支持一下嘛。”校长恳求道。
“谁让你说话了。”老熊瞪了小杜一眼。
“我说的是事实呀。”小杜辩道。
“明天开工，想干的就跟我走。”
第二天，老熊拎着工具出发，身后跟了小郑、小江等人，小杜原打算不去，见只剩
下自己，犹豫了一下，也跟了去。
在闷热的多媒体教室汗流浃背忙活了一个礼拜，中年男子过来看了，脸上露出满意
的笑容，悄悄把老熊拉到一边，“按市场价开发票，我尽快把工钱给你们，你们辛苦
了。”
“当初谈的不是这个价呀。”
“你说的没错，但，你懂的。”校长捅了一下老熊的腰。“我不懂，你要开市场价的发票，就得按市场价给我们工钱。”
校长把脸一摆，“咱们可得丑话说在前，你不开发票，别怪我不给工钱。”
老熊没办法，人家攥着刀把，他拿着刀刃呢。
没多久，校长让人实名告了，没多久，被免职了。
校长知道是老熊告的状，就找老熊，“我和你无怨无仇，干嘛告我？”
“你说得对，但我不容忍你害了这座学校，还有学校里的孩子。”
老熊在城里干得顺风顺水，他最大的梦想是成立一家装修公司，把业务做大，赚更
多的钱。
可老熊宣布要回老家照顾老娘，老娘脑血栓，瘫在了床上。小杜他们出主意让他请
人照顾，老熊摇头，“钱什么时候都挣不完，可老娘的日子却不多了，陪伴老娘的日
子拿钱也买不回来。”
老熊把装修队交给小杜，小杜对队员说：“装修队的老大还是老熊，我只不过是代
管，这是规矩，你们记住了没有？”
（选自《微型小说选刊》）
简要分析小说中“小杜”这个人物的作用。
【答案】
①烘托了小说的主人公形象。小杜与老熊的为人处世形成鲜明对比，反衬出老熊的优
秀品质和不凡格局。
②串联并推动小说情节发展。作者借小杜的视角谋篇布局，作为小说的线索人物，小
杜参与并见证了老熊及其装修队的所作所为，小说情节因此得以集中紧凑、有序展
开。
③有利于深化突出小说主旨。老熊用自己的言行最终改变了小杜的为人行事原则，赢
得了小杜的认可、尊重，凸显了老熊身上正能量的巨大影响力。
【解析】
本题考查分析小说次要人物作用的能力。
从人物形象上看，小杜的一些观念、做法和老熊形成对比。小杜揽到不挣钱的活，想
要“咱们不去做算了”，老熊不同意，认为“定金都领了”，不能言而无信。干活的
时候，小杜认为“这点工钱，干这些工已够了，这些漆就不用打了”，所以“涂乳胶
漆时，打面漆一遍”“就不打了，悄悄把漆拎到卫生间，要倒掉”；而老熊则认为
“多少钱是你当初跟人家谈的，人家又没逼你，既然答应了，就要干好”，显示出极强的原则性。接学校的活儿时，小杜觉得工钱太少，说“我们又不是慈善机构”；老
熊则当场决定“明天开工”。通过对小杜的叙写，两相对比，衬托出老熊坚持原则、
为人正直、行事方正、做事认真负责的特点。
从结构的角度看，小说围绕“小杜”加入装修队后的事件进行叙写，从小杜刚开始揽
到不挣钱的活儿，老熊还是高质量地完成工作并不收房主多加的钱，到小杜不愿接学
校的装修活而老熊二话没说就接下来，后来却因为校长行为不端而实名举报，再到老
熊放弃装修队回家照顾母亲，“小杜”这个人物始终贯穿其中，是老熊经历的见证
者，是小说的线索。这样写使小说结构紧凑，前后照应，情节安排合理。
从主题上来看，小杜刚开始加入老熊的装修队时，老熊说“到我这来干活，得听我的
话，这是规矩”，小杜感到“心里很不舒服”；到后来小杜对老熊非常尊重信服，老
熊宣布要回老家照顾母亲之后，把“把装修队交给小杜”，小杜认可老熊的规矩，并
对队员说“装修队的老大还是老熊，我只不过是代管，这是规矩”。小杜认可老熊观
念和做法的过程，体现了小说对正直为人、诚信踏实等正能量的赞美，凸显了小说弘
扬社会主义核心价值观的主题。
（江淮十校2025届高三第一次联考）阅读下面的文字，完6～9题。
山前该有一棵树（节选）
张 者
这是个啥地方嘛，都是光秃秃的石头，裸山。树不知道跑哪去了，草也难觅踪迹，
花儿那些娇惯的美丽都躲在人们的记忆里了。天山南坡和北坡完全不同，北坡降水丰
沛，风景如画，而南坡干旱少雨，没有山坡草地，没有如盖的塔松，也没有蘑菇般的
毡房和满坡的牛羊，只有满山的砾石。这南坡是一个不适合人类居住的地方。可是，
由于找到了一种神秘的石头，兵团突然从三个建制团中抽调了近千人，集结到了这
里，并起名506矿。
506矿到底有什么矿？我第一次听到它的传说是在晚上熄灯后，我那刚上一年级的
弟弟从被窝那边爬到我这头，然后对我耳语道：“你知道506矿是什么矿吗？”我问
什么矿？他神秘地说“是铀矿。”铀矿是什么矿呢？弟弟又降低声音回答：“铀矿是
造原子弹的。”原子弹的赫赫威名谁不知道，于是，我们生活的地方就有了一种神秘
色彩，哪怕是喝着苦泉水也不觉得苦了，因为我们的父母正干着一件天大的事情。父母被调入矿山后，我们这些孩子就跟随着父母上了山，这样，一个简陋的学校就
在山前用石头搭建了起来，屋顶用的是红柳枝和油毡。每天的上课铃声让正在开矿的
父母们十分安心，只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。在炮声隆隆中上课，飞石
砸在房顶上，如天神的战鼓。胡老师正领读课文《曹刿论战》：“一鼓作气，再而
衰，三而竭……”听到房顶的咚咚声，我们有一种身临其境的感觉，大家就会心一
笑。胡老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没事。同学们就哄堂大笑，疲惫的午后课
堂突然就活泼了一下。
胡老师是一个大学教授，右派，发配到新疆就成了我们的小学老师。我们这些在绿
洲出生的新疆兵团人的二代，通过胡老师了解到外面的大千世界。他坚持让我们每周
写一篇作文，比方：《苦泉水》《戈壁滩》等。当他望着远方的戈壁和漫山遍野的石
头让我们写《树》时，我们不干了，因为我们的眼前根本没有绿色，更别说树了。有
同学就喊，胡老师，我们山上连一棵树都没有，怎么写？胡老师就说，眼前没树，心
中难道没有树吗？回家问问父母吧。于是，同学们就写了很多不一样的树。有村口的
大榕树，有门前的大槐树。我爹给我讲了老家的大桑树。他边讲边咽着口水，说起了
小时候吃桑葚的故事，那些黑紫的甜蜜安慰了他童年的饥饿和贫困。
父母们都是有故乡的人，他们来自五湖四海，为了屯垦戍边来到了新疆。他们每一
个人心中都有一棵树，而每一种树都寄托着他们的乡愁。比方：写大槐树的父母是北
京人，写大榕树的老家是福建人……我爹是河南人，他给我讲了门前大桑树的故事。
可是，我们这些土生土长的“兵二代”，眼前连一棵树都没有。我们望着窗外所有的
石头，喊：“山前该有一棵树！”我们是从山下绿洲来的，那里就有树。有沙枣树、
白杨树……还有一棵最茁壮的胡杨树，就生长在胜利渠边上。水罐车从胜利渠给我们
拉淡水，会从那棵孤独的胡杨树边路过。那棵茂密的胡杨树孤独地生长着，在夏季它
给我们带来一片巨大的绿荫，到了秋天，它那金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那
么茁壮，又是那么孤独，却美得让人震撼。那次关于树的作文课，让我们想起了那棵
胡杨树，大家就齐声喊，把那棵胡杨树移到我们山前吧，让我们回家能找到路。
胡老师说：“山上没有水，树不能活。”同学们喊：“山上没有树，人不能活。”
大家七嘴八舌地说，我们可以喝山上的苦泉水，用山下拉来的甜水浇灌。胡老师被我
们打动了，眼眶有些红，下课时他没有和我们告别，就独自走了。没想到，我们的无
理要求有了结果。矿长派出了东方红拖拉机，拉着爬犁子，还派了一辆水罐车，要去为我们移那棵胡杨树了。胡老师让同学们坐上了水罐车，下山去看移树的过程，让同
学们好好观察，要写作文。那棵美丽的胡杨树将移到我们的山前，成为我们的故乡
树。从此，我们的心里也有一棵大树了，无论将来走到哪里，那棵树都会存在。无论
我们走多远，那棵树都会在山前指引着我们回家。那棵胡杨树还没有生叶，只有一些
似是而非的萌芽。但我们知道它会有枝繁叶茂的那一天。
大人们沿着胡杨树四周挖了一个大圆圈，然后那圆圈越挖越深，挖了一个很大的
坑。大人们挖树的时候，同学们就到胜利渠边喝水。大家成群结队地趴在渠边，就像
一群羊，而牧羊人是胡老师。当我们在渠边喝饱了肚子，装满了随身的水壶，胡老师
就吹响了哨子把整个班集合起来。上课的内容就是跑步。同学们围绕着正在挖树的大
人跑步，踏着胡老师的哨子，一二一，一二三四……胡老师还带领我们唱歌：“下定
决心，不怕牺牲，排除万难，争取胜利……”那棵胡杨树实在太高大了，拖拉机累得
直冒黑烟。装满了甜水的水罐车跟在后面，整个队伍开始向山上移动，远远望去像一
个送亲的队伍。胡杨树被运上山后，就栽在我们小学校操场中央。如果你上山，很远
就能看见它。它高高地耸立着，成了上山者的路标。
坐在教室里依窗而望，也能看到它伟岸而又粗壮的树干，这让我们安心，给我们带
来希望。栽树的时候全矿的人都来了，那简直就是一个节日。人们眼巴巴地望着从水
罐车内放出的甜水浇灌它，用舌头舔着自己干裂的嘴唇。一口水只能解一时之渴，一
棵树却能带来永远的绿荫。
6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．首段描写了矿区自然环境，寥寥几句便营造了一种荒凉感，口语化的表达蕴含着抱
怨之情，与小说标题《山前该有一棵树》在语意上形成了互补关系。
B．孩子们提出要移植胡杨树，胡老师下课时没有告别，就独自走了，并不是因为孩子
们给他出难题，而是很感动，他觉得应该想办法满足学生们的愿望。
C．胡杨树被栽到校园，全矿的人都来看热闹，这一天成为所有人的节日。这表明不仅
是孩子，成年人同样需要一棵树，这是人们对精神家园的共同追求。
D．本文叙说孩子们与“树”故事时因事见情：写《树》的命题作文时，忐忑兴奋；聆
听父母记忆中的树，有所触动；树移到校园后，则是心安、期待。
D（“写《树》的命题作文时，忐忑兴奋”错误。原文中“我们不干了，因为我们的眼
前根本没有绿色”，可见学生是心有抗拒。）
7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A．小说从秃山写起，将天山南坡和北坡的自然环境作对比，得出“南坡不适合人类居
住”的结论，借环境传达同学们渴望山前有一棵树的心声。
B．本文以我与弟弟的对话交代了506矿的重要性，为全文故事铺展出特定的时代背
景，也避免了平铺直叙的乏味，笔法灵活，增添了阅读趣味。
C．小说描写胡老师领读《曹刿论战》的情节，看似闲笔，却由开山的炮声自然引出课
堂，展现了老师的形象，也写出了师生们苦中作乐的心态。
D．本文大多是回忆性叙述，以全知视角娓娓道来，似上帝俯瞰，客观而全面。在平缓
的叙述中穿插多处抒情议论，凸显了作品的内在意蕴。
D（“以全知视角娓娓道来”错误。文中是第一人称有限视角，“我（们）”是故事的
讲述者、见证者、和参与者。）
8．同学们对胡老师喊出“山上没有树，人不能活”，树对于这里的人到底意味着什
么？请结合文本简析。
①树能带给人们绿荫，带来生机，带来希望。②在父辈眼中，树代表故乡，是乡愁的
寄托。③在所有人眼中，树是美好生活的象征，是精神力量的源泉，是精神导向的坐
标。（评分标准：答出1点给2分，答出3点方可给满分）
【解题分析】可以视为句意理解题，首先要明确文中“树”的含义，表层的意思就是
带来绿色，生命的意味，还可以遮荫挡雨；深层的意思有象征意味：美好的生活，未
来希望，精神的慰藉等。答题时还要关注题目中的一个要求“树对于这里的人到底意
味着什么”，“这里的人”有不同所指：老师学生，父辈们，全矿的人等。
9．“我”在小说中的主要作用是什么？请结合文本简要分析。
①讲述故事。小说中的故事是由“我”讲述出来的，增添了本文的真实性和可信度：
②推进情节。“我”是故事的参与者，由于“我”和同学们移树的提议，使得情节得
以发展变化；③衬托人物。小说中的胡老师是主人公，他的幽默风趣、学识渊博、教
育艺术高妙的形象也因“我”和同学们的存在而更加鲜明。（每点2分，意思接近即
可。）
【解题分析】“我”可以视为小说人物形象中的一个特殊人物形象，一般都是属于次
要人物。是个套路化的题目，可以从情节、人物、主旨、读者感受等方面回答，关键
是需要结合文本内容准确用词。
