文档内容
“尝试—诊断—建构”课堂教学模式展示课
《角的初步认识》教学设计
扬州市江都区国际学校 谢兆萍
【教学内容】：
苏教版小学数学教材二年级（下册）第84～85页
【学前诊断】：
学生在“先学”过程中，对角的外形、角各部分的名称有一定的了解。但如何正确的
指出角，如何用弧线表示角，以及角的大小与什么有关与什么无关，学生不经过动手操作，
不经过观察思考，一定有学生会误以为指角就是指角的顶点、角的大小会与角两边的长
短有关等，也就是对角的特征理解不正确、不深刻。所以，这些内容应该是教学的重点。
【教学目标】：
1、能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名称。
2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边的叉开有
关,能够直观区分角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的
能力，发展空间观念。
【教学重点】：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角
是有大小的，并能直观区分角的大小。
【教学难点】：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关。
【教学准备】：
1．老师：多媒体课件，三角板，2根硬纸条做成的活动角、剪刀
2．学生：三角板，长方形纸，小棒，活动角
【教学过程】：
教师活动预设 学生活动预设 备注
一、导入
小朋友们，昨天老师让你们在
家观看了一部小视频，还记得视频 学生回忆。
里讲了些什么吗？
二、认识角 学生把先学内容
进行汇报。
1、学生尝试交流 1.学生交流先学内容
（1）学生口答。
（1）师：在视频里我们认识了一位
新朋友，它是谁呢？
（2）分别汇报关于角的知识
通过尝试找角，
（2）师：关于“角”，你们都知道
唤醒学生们潜意
1“尝试—诊断—建构”课堂教学模式展示课
些什么？谁能到前面来做个小老 识中对“角”现
师讲给大家听一听？ 象的认识，使学
生加深对“角”
2、教学例1
2.教学例1 特征的理解和认
（1）找角，并指出各角的各个部分（1）先让一名学生指一指，注意识。
用正确的方法指出角。
（出示四种物品：数学书、三角尺、
(2)学生用弧线表示出各角。
闹钟和剪刀）你在在这些物品中找
出角，并找出它的顶点和边吗?
（2）表示角，用弧线表示各角
师：你能用“弧线”表示出角吗？
谁来指一指。
3、完成第1题
3.完成“想想做做”第1题 用手势告诉表示你们的答案，学生借助动手操
并说出为什么。 作探究角的大小
在一堆图形中，你能很快判断出它
与角两边之间的
们是不是角吗？
4、完成第2题 关系，生生、师生
4、完成“想想做做”第2题
学生独立在书中完成后，学生借助这个平台，
依次来介绍，注意要求学生标出解决认知冲突，
先用“弧线”标出每个图形中的 “弧线”。 共同诊断，从而
角，再把个数填写在下面的括号 实现角的大小与
里。 三、探究角的大小 两边叉开有大小
三、探究角的大小
1、完成“试一试” 有关的建构。
学生按要求分别操作活动角，
1. 完成“试一试”
并展示，在操作的过程中思考并
回答问题。
（1）拿出材料袋里的活动角，你能
用它做一个角吗？
（2）你能把这个角变大吗?
（3）你能把这个角变小吗？
（4）你能做一个比老师的角大的角
吗？
（5）你能做一个比老师的角小的角
吗？
（6）用剪刀把角的两边各剪掉一
截，提问：现在老师的角大小变了
吗？ 学生尽情想象，
2、完成第3题 尽情创作。在创
讨论：角的大小与什么有关，与什
学生口答，并说出为什么。 作中学生再次实
么无关？（学生讨论）
现自我诊断、自
2、完成“想想做做”第3题 我发展、自我突
破。
这是钟面上的时针和分钟形成 3、完成第4题
的角，你能判断哪个角最大？哪个
先与同桌比一比，再猜想与老
角最小吗？
师手中角的大小关系，并想办法
验证。
3、完成“想想做做“第4题
（1）找到角与同桌比一比，你发现
2“尝试—诊断—建构”课堂教学模式展示课
什么？
（2）比一比学生手中的那个角与老
师手中三角尺的这个角，大小如
何？（3）再拿出另一个三角尺，找
到指定的角，同桌先比，再与老师
四、学生整理本课所学内容。
的角比一比。
四、全课小结 五、做角
1、学生独立做角。
师：今天你学到了哪些知识？
2、全班交流。
五、用提供的材料做角
1.你选择了什么材料做角？
2.交流自己的角与别人角的异同
之处。
3
