文档内容
《角的认识》教学设计
教学内容：
苏教版小学数学第三册“角的认识”。
教学目标：
1、在实际操作活动中，经历直观认识角的过程。
2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。
3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。
教学重点：
结合生活情境，对角有直观地认识，掌握画角和比较角的大小的方法。
教学难点：
通过比较体会角的大小与角的张口有关，与边的长短没有关系。
教具准备：
三角板、活动角、两支铅笔、长方形纸……
教学过程：
一、创设情境，初步感知
1、谈话：看老师手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出来，你能找一找它身上的角吗？
再用手摸一摸哪里有角。你们都能找出物体上的角，这节课我们来学习有关角的知识，出示
课题。
2、找角：出示主题图，让学生说出有角的地方。小组内互相说一说课室里有角的物体。
[设计意图：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学
生获得对角的感性认识。]
二、组织活动，探究新知
1、认识角。
（1）、谈话：拿出你们带来的三角尺摸一摸这里看看有什么感觉。（体验接触顶点、边的感觉）（2）、教学角各部分的名称。师边画角，归纳：角是由几部分组成。同桌同学互相指出三角尺、
数学书上的角的顶点、边。
（3）、找角：
出示情境图，找出生活中的角
2、画一个角
老师想考考你们，刚才老师是怎样画角的？谁观察得比较仔细？生说画的顺序，师画。
标出角各部分的名称。教学角的符号，表示方法及读法。
2、做一个角。（角的大小与两边张开口的大小有关）
（1）、谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手做一个角吗？小组合作看谁能把你做的
角变得大些吗？能把它变得小一些吗？你是怎么办的？学生动手，指名上黑板演示，说说自
己是怎么办的。
（2）、出示剪刀图，动画展示角的变化。
（3）、小结：角的大小与两边张开口的大小有关。
3、角的大小比较。
（1）拿出两个差不多大的角，猜一猜哪个角大？比一比你们手上的角，看哪个大。有什么方法？
动手比一比。学生动手，指名上黑板演示，说说自己是怎么办的。
（2）、小结：角的大小比较方法。
4、角的大小与角的两边长短
（1）、情境导入：（红角、蓝角之争）初步感知角的大小与边长短的关系。
（2）、出示两个一样大的角，剪短一个角的两条边。问一样大吗？
（3）、同桌先做两个一样大的角，其中一个掰短一个角的两条边再比一比看角的大小有什么
变化。
（3）、小结：角的大小与角的两边长短无关。
三、总结全课，布置作业。
谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？
四、布置作业。回家给爸爸妈妈展示一下你今天 学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
教学反思:
本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形
式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。一、创造性地运用教材
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点
的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样
的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课
程标准基本理论的体现。
教学过程中结合生活，考虑到孩子们的年龄特征，以孩子们喜闻乐见的《爸爸去哪儿》为
情境找角，提高他们的学习兴趣。
二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角——摸角——指角——折角——做角——画角。无一不是学生主动
操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自
主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体
验。学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，
促进学生主动发展。
三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。
实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结
合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、
好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动
促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在
活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生
真正动起来，课堂真正活跃起来。
