文档内容
2.笔算除法
第 1 课时 除数是整十数的除法
课题 除数是整十数的除法 课型 新授课
设计 “除数是整十数的笔算除法”是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是
说明 整十数的口算除法的基础上紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。学生根据迁移类
推的方法，很容易掌握除数是整十数的笔算除法的方法和算理。因此本节课的重点
是引导学生掌握试商的方法，明确商的书写位置。让学生理解“为什么商要写在个
位上”“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法，把抽象的算
理算法呈现出来，讲解得更加形象生动，易于学生的理解和消化以及把算理算法进
行有机融合，让二者相辅相成、相映成趣，成为本节课的关键和一个亮点。
学习 1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方
目标 法。
2.培养学生的估算能力和计算能力。
3.通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过
程，体验迁移的思想和方法。
学习 掌握算理与商的定位方法。
重点
学习 确定商的位置。
难点
学前 教具准备：PPT课件、口算卡片
准备
学具准备：小棒
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一 1.昨天，我们学习了除数 1.学生口算，并说出口算过 1.计算下面各题。
是整十数的口算，下面这 程。
复习 300÷6= 160÷4=
几道题看谁算得又对又
旧知， 2.明确本节课的学习任务。
快。（出示口算卡片） 350÷7= 400÷20=
打下
基础。 2.今天这节课，我们就一 450÷50= 900÷90=
（5分 起来学习除数是整十数
答案：50 40 50 20 9
钟） 的笔算除法。（板书课
10
1题）
二 1.探究整十数除两位数 1.（1）认真读题，交流获取的 2.（ ）里最大能填
的笔算方法。 信息。列出算式92÷30。 整数几？
自主
探究， （1）课件出示教材第73 （2）先独立估算，同桌间互相 30×（ ）﹤96
明确 页例1，组织学生读题， 检查。再交流估算过程。
8×（ ）﹤53
算理。 列算式。
学生1:30×3=90（本）,
30×（ ）﹤91
（20 （2）用我们以前学过的知
92≈90，大约可以分给3个
分钟） 识估算一下，可以分给几 40×（ ）﹤163
班。
个班？
答案：3 6 3 4
学生2：92≈90，90÷30=3
（3）尝试用竖式计算。
（个），大约可以分给3个班。 3.妈妈带了85元到超
组织学生讨论“3”应该 市买大米，每袋大米40
（3）以小组为单位尝试用竖式
写在什么数位上？ 元，她带的钱最多可以
计算。通过互动，明确了3写
买几袋大米？还剩多少
2.探究整十数除三位数 在个位上是表示3个一，92里
元？
的笔算方法。 面最多有3个30；写在十位上
是表示3个十，92里面有30 答案：
（1）课件出示教材第73
个十是错的。
页例2，引导学生观察例 85÷40=2（袋）……5
2与例1的异同。 2.（1）独立比较例2与例1的 （元）
异同：例1是两位数除以整十
（2）组织学生试做，提出 答：她带的钱最多可以
数，例2是三位数除以整十
计算中遇到的问题。 买2袋大米，还剩5元。
数。
（3）引导学生探究讨论，
（2）试着列竖式计算，提出在
汇报解决被除数的前两
试商时遇到的问题：被除数的 4.汪老师带480元去商
位不够除的问题的方法。
前两位比30小，该怎么办？ 场买篮球，每个篮球60
（4）引导学生想一想： 元，可以买几个？
（3）讨论被除数的前两位不够
178÷30应该商几？
除的做法，明确：被除数的前 答案：480÷60=8（个）
3.小结：除数是整十数的 两位不够除，要看前三位。
答：可以买8个。
除法的笔算方法。
（4）讨论后明确：30×5接近
5.足球每个30元，用
178且小于178，所以商5。
98元可以买几个足
3.师生共同总结笔算的方法。 球？还剩多少钱？
答案：98÷30=3
（个）……8（元）
答：可以买3个足球，还
剩8元。
三 1.用竖式计算下面各题。 1.独立完成计算，同桌互相检 教学过程中老师的
2巩固 60÷20= 300÷60= 查。 疑问：
练习。
480÷80= 350÷70= 2.组内交流答案，集体订正。
（10
540÷90= 100÷50=
分钟）
2.完成教材第 73 页“做
一做”。
四 1.通过今天的学习，你有 1.谈谈自己本节课的收
什么收获？ 获。
课堂
总结， 2.布置作业。 2.独立完成作业。
布置
作业。
（5分
钟）
五、教 除数是整十数的笔算除法
学板
92÷30=3（个）……2（本）178÷30=5……28
书
被除数的前两位不够除，要看前三位。
六、教 1.注重口算、估算和笔算的结合。
学反
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是
思
在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1的时候就让学生进
行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法
来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正
确引导，为培养学生养成良好的学习习惯起到了重要的作用。
2.注重算理。
《义务教育数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧
训练两部分组成。在教学时，以清晰的理论与直观的演示引导学生理解算理，在理
解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技巧。在学生尝试了例1后讲解第二
个问题时，很好地运用了学生掌握的知识基础，处理了“被除数的前两位不够除，
要看前三位”，尽管没有在计算中发生“够”与“不够”的矛盾，这里还是比较准
确地把握了算理和算法的结合。
教师点评和总结：
3
