文档内容
第 3 课时 除数接近整十数的除法（五入法试商）
课题 除数接近整十数的 课型 新授课
除法（五入法试
商）
设计 《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记
说明 忆。动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的重要方式，数学活动必须建立
在学生认知水平和已有的知识经验的基础之上。本节课在学生学法的引导上力求
体现：在具体情境中，让学生经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商
过程，体验探索的乐趣，并在自主探索、合作交流中掌握灵活试商的方法；通过师
生、生生互动进行探究、合作，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；联系生
活实际，解决身边的实际问题，让学生体验学数学、用数学的乐趣。
学习 1.使学生初步掌握“五入”的试商方法，让学生经历用“五入”法试商发现初商
目标 过小需要调商的探索过程，能够用这种试商、调商的方法正确计算用三位数除以两
位数的笔算除法。
2.让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商、调商的认识，进一步感受除
法计算中对商进行试验调整的策略。
3.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
学习 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法。
重点
学习 掌握用“五入” 法试商的方法及调商的方法，并能熟练计算。
难点
学前 教具准备：PPT课件
准备
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一 1.练习热身。 1.学生独立计算， 1.填空。
集体交流时汇报
复习 69÷21= 322÷82= ①计算64÷22时，可以把
计算过程。
导入， 22看作（ ）来试商。
154÷21= 196÷31=
引入 2.明确本节课的
②△÷□=8……21,□最小
新课。 510÷63= 119÷33= 学习任务。
整数是（ ）。
（7分
说说你是怎么计算的？
钟） 答案：①20 ②22
12.揭示课题。
看来同学们昨天的知识掌握得 2.用竖式计算。
很好，今天我们继续学习除数接
129÷18 430÷76
近整十数的除法的试商方法。
290÷37 361÷49
二 （1）课件出示教材第77页例4， 1.（1）认真读题并
读题、列式。 思考所求的问题， 答案：7……3 5……50
合作
列出算式 7……31 7……18
交流， （2）想一想:把28看作多少来试
197÷28。
探究 商？完成计算并交流试商时遇
笔算 到的问题。（重点强调商小了，要 （2）尝试计算，交
方法。 把商调大） 流发现。
（22 （3）做一做。 （3）完成计算。
分钟）
90÷29=185÷37=272÷68= ①在老师的引导
下，仔细观察，这
①观察以上题目，除数个位上的
三道题是用“五
数分别是几？你是把除数看成
入”法把除数个 3.(1)有160千克鸡蛋，每
什么试商的，这三道题目都是用
位上的数舍去，把 18千克装一箱，可以装多少
什么试商的？
除数看作整十数 箱？还剩多少千克？
②总结：除数的个位数为（ ） 试商。
答案：160÷18＝8（箱）……
的两位数时，一般情况下，可以
②在总结中巩固。 16（千克）
用“五入”法把除数个位上的
数舍去，把除数看作整十数试 2.（1）学生讨论交
商。 流。
4.小明打一份624个字的稿
2.引导概括，总结方法。 （2）学生在总结中 件，每分钟打78个字，打完
巩固、提升。 这份稿件需要多少分钟？
（1）综合例3和例4的学习过
程，谁来说一说应该如何试商？ 答案：624÷78＝8（分钟）
（2）结合这两天的学习，概括
出：除数是两位数的除法，一般
按照“四舍五入”法，把除数看
作与它接近的整十数来试商。
三 1.说说把除数看成多少来试商， 1.同桌之间交流 教学过程中老师的疑
再在草稿本上算出来。 把除数看作几十 问：
巩固
来试商比较合适，
练习。 242÷38 617÷89
然后共同计算。
（9分 490÷67 830÷92
2.小组内讨论解
钟）
2.完成教材第77页“做一 决问题的方法并
做”。 解答出来，集体订
2正。
四 1.通过今天的学习，你有什么收 1.谈谈自
获？ 己本节课的收获。
课堂
总结， 2.布置作业。 2.独立完成
布置 作业。
作业。
（2分
钟）
五、教 除数接近整十数的除法（五入法试商）
学板
例4：197÷28=7（排）……1（人）
书
除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整
十数来试商。
六、教 这节课是在教学了“四舍”法试商的基础上进行教学的。通过观察比较，找出
学反 两种试商法的相同点和不同点，相同点是都要调商,不同点是“四舍”法初商容易
思 偏大，要调小，“五入”法初商容易偏小，要调大。引导学生要巧用余数和除数的
关系调商。在学生力所能及的情况下，给学生思考、探索的时间和机会，充分体现
学生在学习中的主体地位，在细微处引导学生发现总结快速试商的策略，既提高了
学生知识迁移的能力，又培养了学生的探索意识和能力。
教师点评和总结：
3
