【POA与PBL融合+项目式学习】初中英语 | POA与PBL融合下的分级写作实践探索——以译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”为例

[摘要]针对当前初中英语写作教学中存在的“学用分离”困境，文章结合分级写作策略，重点构建产出导向法（POA）与项目式学习（PBL）相结合的双循环进阶模型，通过分级设计贯穿教学全程的项目，驱动学生完成差异化写作任务。实践表明，该模型能有效实现“教—学—评”一体化，促进语言学习与核心素养的深度融合，为初中英语写作教学改革提供新路径。

[关键词]初中英语；产出导向法；项目式学习；分级写作策略

《义务教育英语课程标准（2022年版)》强调，英语课程应围绕核心素养，体现实践性与成长性，倡导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新[1]。写作能力是学生语言综合运用水平与高阶思维品质的重要体现。然而，当前的初中英语写作教学面临“学用分离”困境，难以满足学生的差异化需求[2]。

要突破写作教学困境，教师需构建一种能深度融合语言学习、知识应用和素养发展的教学范式。POA（Production-OrientedApproach，产出导向法）的“输出驱动一输入促成一评价促学”循环机制，为实现“学用一体”提供可行路径[3]；而PBL（Project-BasedLearning，项目式学习）则通过设计真实的挑战性任务，为培育核心素养构建理想的实践框架。基于此，本文以译林版初中英语教材为依托，尝试构建POA与PBL相融合的初中英语分级写作教学模式，以期为写作教学改革提供新思路。

当前初中英语写作教学低效的成因在于教学目标、教学语境、教学评价三者间存在矛盾，导致核心素养目标难以落实。

初中英语写作教学存在目标设计“一刀切”的情况。教学目标与写作任务未能充分考虑学生的个体差异。以“MyFavoriteAnimal”的写作教学为例。教师要求所有学生使用定语从句进行写作，基础薄弱的学生由于句型掌握不牢固，容易出现语法错误，从而产生挫败感；基础较好的学生因任务缺乏足够的挑战性而无法激发批判性思维与创新能力。这种忽视学生个体差异的教学设计，使“人人都能获得良好的英语教育”的课程理念的实施面临挑战。

当前的初中英语写作教学存在课堂与现实脱节的问题，导致学生常陷入为虚拟读者进行机械写作的困境。例如，教师在开展“Howto Protect the Environment”的写作教学时，往往停留在建议罗列的层面，缺乏真实的交际情境与读者意识，使学生难以理解写作的交际本质，无法将写作视为解决实际问题的交际工具[4]。由此，语言知识成为被动记忆的符号系统，难以有效激活和迁移运用。

当前的写作评价多由教师主导，而且常局限于语法、词汇等知识评价层面。这不仅容易陷入“缺陷定位式”的评价范式[5]，而且容易忽视学生思维逻辑的发展。例如，在批改学生习作“MyDream”时，教师过于关注时态一致性与拼写准确性，而忽视学生在内容构思、逻辑建构、情感表达等方面的表现。这种片面的评价方式无法为教学提供有效反馈，削弱了评价的形成性功能，从而难以支撑学生批判性思维与创新能力的持续发展。

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