趣味教学法在小学语文基础知识巩固中的应用———以字词、句式练习为例

当下，低年级学生在基础知识学习方面存在诸多问题。例如，字词学习存在困难，数量众多、结构复杂的汉字，对于缺乏识记技巧的学生而言，是一种沉重的记忆负担；大部分学生对词语的理解停留在表面，无法判别同一个词语在不同语境中的语义及情感色彩；难以运用句式表达观点。教师应从学情出发，巧妙利用趣味教学法帮助低年级小学生巩固基础知识，培养其语文综合素养。

一、游戏启智：互动学习中牢固记忆知识

（一）汉字接龙大比拼

著名教育家陈鹤琴先生认为，游戏是儿童的生命。陈鹤琴的这句话揭示了游戏是儿童探索世界的窗口。在低年级基础知识教学中，教师应基于以上理念，将教学内容与趣味游戏活动相结合，借助寓教于乐的方式，让学生在游戏中牢固记忆与课文内容相关的字词。

以二年级上册《坐井观天》为例，为帮助学生深刻记忆本课时的汉字，教师设计、组织了趣味汉字接龙游戏。游戏开始前，教师介绍游戏规则：①起始“玩家”说出《坐井观天》中的生字“沿”。②下一位“玩家”要说出一个以起始字的最后一笔为新字的最后一笔的生字，且该生字也需出自《坐井观天》。例如，“沿”字最后一笔是“横”，下一个玩家可以接“答”字。③依此类推，如果有“玩家”在规定时间（10秒钟）内接不上来，或者所接的字不是课文中的生字，抑或不符合笔画衔接要求，则视为游戏失败。挑战失败者需接受小小的惩罚。

被惩罚的学生面向全班背诵本学期学过的课文，或者现场讲一个小故事，然后，由下一位“玩家”重新开始接龙游戏。游戏过程中，教师从旁观察，尽量减少干预，只在他们遇到困难时稍作指导，以免影响学生正常发挥。在充满活力的语文课堂上，学生牢固记忆了本课时的汉字。

儿童天生对游戏情有独钟。低年级语文基础知识教学中，教师应从学生的这一心理特点出发，将新知识学习、旧知识复习与趣味游戏活动相结合，使学生在良好的环境下增强记忆，在充满欢声笑语的课堂氛围中爱上语文，在潜移默化间牢固记忆所学内容。

（二）成语猜猜乐无穷

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生积累自己喜欢的成语、格言警句。积累成语有助于提高学生的语言表达能力，对写作水平的提升及口语训练均有益处。基于游戏形式开展成语教学，能调动学生的积极性，使其主动参与到课堂任务中，在潜移默化间接受中华优秀传统文化的熏陶，同时，游戏教学能活跃课堂气氛。

以二年级上册《日月潭》一课的教学为例，课堂上，教师出示卡片，让学生认真观察卡片中的图画，说出一个与图画中描绘的景物相匹配的成语。例如，有的卡片中画着连绵不绝的大山，并且山外有山，学生相机说出“群山环绕”；有的卡片中呈现了一些漂亮的古建筑，在建筑周围有许多驻足欣赏的游人，学生相机说出“名胜古迹”；有的画面中的物体被一层轻如薄纱的雾气笼罩，只能看见它的一部分，学生相机说出“隐隐约约”。教学其他成语时，也可以参照以上方法。

学生猜出答案后快速抢答，能在最短时间内给出正确答案最多的人，即为获胜者。获胜者可得到教师赠予的神秘小礼物一份。学生在欢声笑语中大胆猜测、认真识记，既加深了对成语含义的理解，也学会了灵活运用相关成语造句。

游戏化学习理论认为，将游戏的元素融入教学中，能激发学生的学习动机和参与度。低年级学生性格活泼，热衷于参与游戏活动，教师应从其认知特点及身心发展规律出发，将基础知识学习与趣味游戏结合，运用寓教于乐的教学方式帮助学生牢固掌握基础知识。

二、故事赋能：创作中促进知识内化

（一）即兴创编，夯实字词知识

建构主义理论认为，学生不是被动地接受知识，而是在已有经验的基础上主动地建构知识，在这个过程中，想象力起着关键作用。在低年级语文字词教学活动中，教师应基于建构主义的教育理论，引导学生利用课时内的字词知识创编有趣的故事，在大胆想象中促进知识内化。

以二年级上册《坐井观天》一课的教学为例，教师先在黑板中板书本课时的生字“井”“观”“沿”“答”“渴”“喝”“话”“际”，然后，引导学生依据给定的字词即兴创编故事。学生先自主构思，再将故事写下来说给同桌听。教师随机选择一份作业当堂展示。以下是××学生的创编作业：

一只受伤的小鸟落在一口枯井中，看着黑漆漆的枯井，它害怕极了，但冷静过后它告诫自己：不要心慌，要努力想办法脱险。起初，它尝试沿着井壁爬出去，但试了几次都失败了。待在井底的它口渴不已很想喝水，于是它大声喊话，希望外面有人应答，可是叫了很久也无人回应，此时，只有如碗口般大小的天际默默陪伴着它。

教师投屏展示学生创编的内容，要求全班学生从字词运用是否恰当、故事是否具有趣味性等角度评议，指出伙伴的优点。例如，上面的故事展现出创编者丰富的想象力，在巧妙串联课文内的生字，吸引读者注意力的同时，还能让读者在品读故事的过程中潜移默化地记住生字。在“佳作赏析”与“相互评议”中，学生学会了深入剖析字词的特性，基于字词知识构建起了有趣的故事情节。

小学生拥有丰富的想象力。教师从学生的这一心理特点出发，支持、指导其基于字词知识创编故事。活用知识的过程有助于学生精准理解字词的含义、词性，掌握搭配技巧，在大胆创作中完成知识内化，为接下来学习难度系数更高的内容奠定坚实的基础。

（二）大胆续写，表达创意想法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：学生要学会按照童话、寓言等文体样式，在自由联想、想象中续写故事。在低年级语文基础知识教学中，设置故事续写任务，有助于学生灵活运用所学字词、句式，构建连贯的故事情节，学会准确表达思想、情感，在专项训练中提升学生的写作能力。

表达能力培养，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的重要内核之一，为落实课标的育人要求，教师以《我要的是葫芦》一文进行教学。教师引导学生关注文中的重点语句：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”从原文看，故事主人公可能毫无收获，那么，是否可以给这个故事一个不同的结局呢？教师启发学生从多种维度思考，利用“感叹”“疑问”“陈述”等句式创编故事。学生先独立思考，梳理故事的主要脉络，再将想法告知组内的伙伴，最终各小组推选一名说得最好的伙伴，由他（她）代表小组面向全班发言，简单介绍自己的设想。例如，种葫芦的人看着葫芦纷纷掉落，感叹道：“要是我早点听取别人的建议，及时进行补救就好了！”忽然，他看到还有几棵幼苗刚刚挂果，想起眼前的教训，他立马为葫芦浇水、施肥、除草、捉虫。在接下来的一段日子里，他每隔几天便要重复这些工作。一段时间后，他终于收获了果实。

小组代表发言时，教师及台下的学生认真倾听，发言结束后，大家酌情补充观点，或提出完全不同的设想。在故事续写与语言表达中，学生学会了灵活运用句式写话，掌握了文本中的基础知识，提升了口语表达能力。

运用课文中的字词、句式进行创意表达，可以改变枯燥的学习方式，在培养学生想象力的同时，夯实学生基础知识，提高语文学习效率。语文课堂上，教师应充分发挥学生的主观能动性，让其在自由想象与同伴互动中运用文中的句式，在创意表达中完成知识迁移。

三、情景交融：多维视角理解词句

（一）绘画中理解词语含义

多元智能理论的代表霍华德·加德纳认为，人类的智能不是单一的，包括语言智能、数学智能、空间智能等。语言智能（语文字词、句式知识学习）与空间智能（艺术绘画）相结合，有助于学生从多维视角理解知识点，牢固记忆所学内容。教师应基于以上理念，启发学生在绘画中理解词语。

以二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例，为帮助学生理解词义，教师开展以下教学活动。

首先，教师借助PPT出示句子：①“寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦”。②“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在温暖的窝里。”接着，教师引导全班学生反复品读以上语句，围绕关键词“崖缝”“哆嗦”“寒风呼呼”“温暖”等关键词展开丰富的想象，同时结合想象出的画面即兴创作。

学生大胆想象、自由创作。教师巡视全班及时为大家提供帮助。待到全员完成画作后，教师精选两幅画质清晰、能体现寒号鸟的寒冷与喜鹊倍感温暖的作品，引导学生共同欣赏、评价。将词语学习与绘画融合，让学生深刻理解了词语的含义，为接下来灵活运用知识奠定了良好的基础。

以绘画形式理解词语含义，是一种富有创意与成效的教学策略，可提高学生的记忆效果。教师应将词语教学与绘画融合，以充分激发学生的想象力与创造力，让抽象的词语变得鲜活可感的同时，帮助学生学会运用直观的方式，准确、生动地表达自己的想法。

（二）表演中运用句式，加深理解

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：应巧妙利用复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，动态化地呈现识字、写字、阅读、写作、口语交际教学。教师应根据课标要求，将低年级语文基础知识与表演活动相结合，让学生在趣味学习模式中深入理解句式。

以二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例，教师先引导学生画出文中的句式：①反复句，例如“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”②对话句，例如，“寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。”“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”③对比句，例如，“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”

学生围绕以上语句展开角色表演，在情境对话中深刻认识了两种动物：喜鹊勤劳、聪明，乌鸦懒惰，只喜欢享受安逸的生活。在学生参与角色表演时，教师巡视全班。表演结束后，教师进行总结性陈述：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”这里通过重复的话语强调寒号鸟的可怜；从喜鹊与寒号鸟的对话可以看出，它们的性格迥异；对比句突出了文中两个主角的不同品质。

角色表演为学生创设了生动的情境，能够使其将所学句式自然融入对话中。同伴对话、创意表达，能加深学生对句式结构和语义的理解，继而在实际运用中强化记忆。简而言之，教师需从低年级小学生活泼好动的特点出发，让其在角色表演中巩固所学知识。

四、视听结合：多媒体助力巩固

（一）音频校准，读准字音

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生：要能根据语境、借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思。字音是语文课程的基本要素，准确认读汉字方能进行语言表达和书面写作，教师应基于课标的要求，运用多媒体设备辅助学生认读汉字，以帮助其巩固基础知识。

以二年级上册《日月潭》一课的教学为例，为帮助学生准确认读本课的生字，教师开展了“音频模仿秀”活动。活动流程如下所述：

教师将音频分段播放，让学生模仿音频文件朗读本课的生字，再与同伴群体间相互比拼，看谁模仿得最像，在比拼过程中让学生指出同伴的错误并帮助其纠正，在相互监督中读准字音，也可以指出同伴的优点，真诚地赞扬他（她）。接着，教师认真观察学生的表现，对音频文件中的易错字，例如，“迹”“湾”“展”等，通过重读多次重复，学生认真跟读后相互分享识记方法。

接着，教师利用音频软件随机读出本课时的汉字，让学生快速反应并在作业本上写出正确的读音。对于读对者，教师给予口头表扬，若发现学生在朗读中出现错误，教师指导其以结合语境理解、对比辨析等方式再次识记，直到能准确、快速说出汉字的正确读音为止。基于音频文件认读字音，提高了字词学习效率。

低年级学生正处于语言感知与模仿的敏感阶段。音频文件能够提供标准、清晰且富有韵律的语音范例，契合该阶段学生“通过听读输入构建语音体系”的认知规律。为增加教学的趣味性，教师可引导学生相互比拼，由同伴群体共同纠正发音，在竞赛活动的推进行下，在“小老师”的帮助下牢固记忆知识点。

（二）动画溯源，萌生表达兴趣

动画以其丰富的色彩、生动的形象与有趣的情节迅速吸引学生，将他们带入特定的情境中。这种直观的呈现方式，更契合低年级学生的认知特点。因此，在低年级语文句式教学中，教师可以从学情出发，下载、播放与教学内容相符的动画，以吸引学生主动参与课堂，在积极探索中萌生表达兴趣。

以二年级下册《千人糕》一课为例，考虑到学生对于精彩的动画视频颇感兴趣，于是教师先播放各行各业人们劳动的视频，画面中的人们在田间收割稻谷，在操作间制作糕点，在店铺卖力地销售糕点。在学生欣赏视图时，教师顺势用轻柔、舒缓的语言描述：“金色的稻子随风舞动身姿，散发出阵阵稻香，经过烘烤的米糕像海绵般特别松软。”在语言欣赏中，学生体会到了比喻句、拟人句的妙处。接着，学生欣赏课件中的图片，教师提问：“为什么说我们常吃的糕点是千人糕呢？”学生根据课文内容回答：“糕点得来很不容易，要有农民伯伯种植稻谷，还得有车间工人进行生产，还得要销售人员进行售卖。”接着，教师让学生仿照说句子，以掌握“要有……还得有……还得要……”的句式。

多媒体直观展示，给予了学生视觉刺激，使其萌生了表达欲望。学生在师生互动与语言交流中掌握了不同的句式，有效提升了语言运用能力。

动画视频的音效生动、色彩丰富，能引起学生的试听注意。在低年级语文基础知识教学过程中，教师导入精彩有趣的动画视频，能使学生不自觉地模仿、学习视频中的句式，在语句品味中深切体会不同句式对精准表达的奇妙作用。

五、总结

低年级学生处于语言学习的启蒙阶段，运用趣味教学法引导其掌握字词及句式，能提升其语言表达水平，锻炼思维能力，为深入探索语文课程奠定基础。所以，教师应采用多元化教学方法引导学生接触字词与句型，以夯实语文基础。例如，可以导入游戏，促使学生在游戏中有效互动，在愉快、轻松的学习氛围中牢固记忆汉字及成语，通过故事创编完成知识迁移，从多维视角探究，深刻理解词语、句子的含义，同时充分发挥多媒体资源的优势，将视频观看与音频聆听相结合，以准确记忆字音及字形。

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