【行路·成长】小学语文文学阅读视域下创意表达路径的探索

课堂观摩

三年级上册《在牛肚子里旅行》，靳慧老师以“影视社团招募故事编导”创设情境。故事编导要做哪些工作？读懂童话，走进人物内心。

课堂以路线图为舟，载着孩子们在红头的惊险旅程中往返。品读环节，通过抓住关键词、提示语、标点符号，梳理红头的心情变化。在分角色演读中体会青头、红头的情谊。课堂的结尾处，三个问题依次点亮：这是一次怎样的旅行？红头想对青头说些什么？青头身上有哪些品质值得学习？——从情节到情谊，从情谊到品质，思维拾级而上。

最后，小组认领镜头，想象画面，创作旁白，代表配音，“豆包”评价。从读到演到写，孩子们把课文读薄了，又把想象读厚了。

六年级上册《桥》，金磊校长从“小说是虚构的，但一定有生活的影子”开课，带着学生梳理出三条并行的线索：情节线——山洪暴发、疯狂逃命、指挥过桥、揪出小伙、互相推让、双双牺牲、祭奠父子；水势线——没腿、舔腰、爬上胸膛、白茫茫；桥的线索——窄窄的、发抖呻吟、轰塌。三条线索同步推进，互相推动，把读者的心一点点绷紧。

课堂重点聚焦洪水环境描写，引导学生品读文中刻画山洪的句子，抓住关键词句感受水位不断上涨、险情步步升级的紧张氛围，品味句式、修辞带来的表达效果。在短句中读出气势之强，在反差中读出语言的力量。接着，在反复朗读中，学生体会环境描写不只是渲染危急气氛，还推动故事发展，同时烘托老支书的人物形象。

课堂中，教师搭建支架，引导学生发现水势、桥的状态随情节不断变化，带领学生发现从不同的视角、不同的线索去读同一个文本，读者心中就会滋生出文本的不同面貌。一节课，学生收获的不只是《桥》的读法，更是一种文学的眼光。

专题启思

赵超老师的讲座《小论文如何构思》，为老师们铺开了一条从课堂到文心的写作之路。

选题是学术写作的生命。 从“话题”到“问题”再到“题目”，三级递进，层层收窄：语文教学—阅读教学—古诗词教学—杜甫诗教学，再加上“以史解诗”的核心观点，才成就一个合格的选题。宏观的题目写出来多是共识，只有微观的切口才能做出独特的价值。

理论不在远方，就在我们的课堂里。 理论不是高校的专利，而是对教学现象的理性解释，是对实践背后规律的把握。追问“是什么、为什么、怎么看、怎么办”，一线教师就从实践里提炼出了自己的理论。

AI时代，学术诚信尤需清醒。使用AI必须做学术披露；参考文献与引文必须亲自检索、亲自阅读、亲自核实——AI会编造文献，会生成幻觉，唯有作者的双眼可以过滤。AI可用于校对、辅助解锁文献，但绝不能替代思考本身。

讲座最后，赵老师提醒：好的选题，永远扎根于课堂。

半日研修，两程行走。童话的旅行，让想象有了形状；微言的桥，让凝视有了深度；讲座之思，让实践有了方向。文学阅读的深处，从来不是终点，而是创意表达的起点。行路之人，以文字为马，以课堂为径——下一程风景，已在路上。