2026《物理教师》第 9 期更新啦!柴晓丽、于海波:指向大概念的跨学科微项目式学习设计——以“寻找鞋印里的嫌疑人”为例

老规矩，先看框架

1. 锚定项目主题，凝练大概念

   1.1 锚定项目主题

   1.2 凝练大概念

2. 拆解学习目标，外显大概念

3. 依托问题驱动，激活大概念

4. 设计活动序列，建构大概念

5. 实施综合评价，迁移大概念

6. 实践反思与讨论

   6.1 实施成效

   6.2 关键成功要素

7. 结语

前天的那篇论文推送，有老师提出了自己的看法，大家可以去看看

崔煜：析人胳之理走跨科之路——以“简单机械”跨学科实践活动为例

今天这篇论文推送，我觉得初高中物理老师都可以学习一下。

首先热点都有：“大概念”“跨学科”“微项目”“初中物理”“鞋印嫌疑人”

还有论文的核心理论框架

大概念统领 + 五阶路径 + KUDB 目标 + 系统与模型

不过这个框架有点难度其实，不容易学会。

1   比如这个五阶路径

“锚定项目主题，凝练大概念 → 拆解学习目标，外显大概念 → 依托问题驱动，激活大概念 → 设计活动序列，建构大概念 → 实施综合评价，迁移大概念。”

这路径把“项目式学习”从活动堆砌变成了概念进阶。

很多项目式学习论文只写活动，这篇有“概念线”。

这个很好。

2   大概念选择

科技哲学——科学知识建立在可检验证据上，通过观察、实验、逻辑推理不断修正，服务于真实问题解决。

跨学科大概念：系统与模型。

学科大概念：运动相互作用、物质结构决定性质、土壤系统、数学建模、责任意识。

学科概念：压强、压力、受力面积、比值定义法、控制变量法、比例尺等。

图2“从知识到概念的进阶图”是论文的理论骨架，作者不是随便设计活动，而是用概念层级统整。

3   KUDB 目标模式

从 Know、Understand、Do、Be 四个维度拆解目标。

这让抽象大概念变成了可观察、可评价的学生行为。很多人不知道目标如何拆解，这个理论可以学习一下。

4   情境设计好

项目情境：学校四楼科学实验田被破坏，现场无监控，只留一枚鞋印。

学生被赋予“侦探”角色，要寻找嫌疑人。

这个情境的好处：

真实校园破坏事件贴近学生生活；

有使命感不是做题，而是破案；

有挑战需要物理、数学、地理、心理、法治等多学科；

与教材直接挂钩人教版八年级下册“压强”课后习题就是用鞋印估测站立时对地面的压强；

培养逻辑思维、法治意识、维护生活秩序与安全环境。

很多跨学科案例是“为了跨而跨”，这篇的鞋印情境与压强核心知识契合。

5  问题链不错

问题链也可以用流程图来显示，可以学习一下。

驱动问题：如何通过鞋印锁定嫌疑人的身高和体重信息？

子问题。。。。。。。

每个子问题下面再拆活动。

学生不是被动听压强公式，而是在破案中主动追问：鞋印深浅和什么有关？面积比和体重比什么时候相等？土壤硬度不同怎么办？

6  活动序列

表2的活动序列

证据留存：观看视频、组建侦探小组、制作石膏鞋印模型；

数据调查：讨论方案、对比利弊、引入压强；

概念建构：分析鞋印形成、区分压力重力、探究压力作用效果、比值定义压强；

推理应用：综合物理、数学、地理、心理证据，推算体重范围；

综合复盘：描绘嫌疑人画像，反思模型条件。

概念集也从“系统与模型萌芽 → 体验 → 习得 → 运用”递进。

7  评价体系

表3评价体系分四个维度：

核心知识与概念理解；

探究实践与技能工具；

项目成果与公开展示；

学习品质与调控实践。

对应工具有：课前测试、基础检测、概念辨析、开放迁移、大概念自评互评表、汇报量规、项目日志、学习反思日志、侦探报告、小组汇报评价表等。

表4表现性评价量规分四级：新手、熟手、专家、大师。

从“方案设计与数据收集”“科学论证与问题解决”“跨学科整合与表达”“模型反思与责任担当”四个维度评价。

更关键的是评价前置，标准公开。

项目启动前就把量规展示给学生，评价从“最后判定”变成“过程指引”。这是核心期刊很喜欢的“教-学-评一致性”。

当然啦最后还有一些验证数据。

总体来看，我自己是收藏了这篇论文，值得好好多次研读。

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