【第357期】第四初级中学“活·地理”教学模式跨学科推广实践感悟

      近期，我校持续深化课堂教研改革，深耕素养导向课堂建设，全校课堂教学的“以学生为中心”育人理念彻底告别表层化、形式化落地，迈入深层次、常态化、精细化的实践新阶段，在地生学科课堂中落地成效尤为突出。近期我先后聆听了李诗曼、刘明国、何卓琳三位老师的地理公开课，温芳芹老师的生物公开课，以及徐早华老师的生物随堂课《反射的分类》。多节风格各异、亮点鲜明的优质课堂，集中展现了我校课堂教学改革的丰硕成果。其中，地理学科深耕践行的“活·地理”教学模式最具启发价值，该模式最大的突破，不仅是让课堂氛围、学生活动“活起来”，更核心的是立足真实情境、探究活动与开放性设问，持续培育学生的地理综合思维与创新思辨意识，彻底打破学生固化的书本思维、惯性认知，让学生从被动记背知识转向主动思辨、大胆创新、灵活运用。与此同时，校内青年教师主动听课、潜心研学、互学共进，已然形成深耕课堂、潜心教研的浓厚育人氛围，为我校素养课堂提质赋能筑牢根基。

一、“活·地理”教学模式深度落地，以思维培育赋能课堂提质增效

      通过三节优质地理公开课的沉浸式观摩，我对“活·地理”教学模式的系统化育人体系有了更为清晰、完整的认知。我校构建的“活·地理”课堂有着明确的育人闭环：以“激活教师、教活学生、学活地理”为核心目标，以“活化教材、活跃思维、活动实践”为实现路径，以“做中学、做中教、做中求进步”为实施手段，彻底打破传统地理课堂“死记结论、机械刷题、满堂灌输”的浅层教学弊端。整套模式层层递进、闭环赋能：教师立足课标、活用资源实现“活化教材”，打破教学固化；依托情境设问、开放探究实现“活跃思维”，重点培育学生融会贯通的综合思维、敢于突破的创新思维；依托动手实验、合作探究、生活实践实现“活动实践”，让学习落地生根。最终真正实现学生在“做中学、做中教、做中求进步”，让地理学习从单一“记住知识”转向“思辨知识、活用知识、创新认知”。三位教师立足复习课、新授课、方法课不同课型，精准落地这一整套活态体系，完美诠释了素养导向下的优质课堂内涵。

（一）李诗曼老师《地球的运动》：情境激趣，思辨启新，在设问探究中培育创新与综合思维

       本节课作为复习课，彻底打破传统复习课机械梳理、枯燥刷题的固化模式，全程以学生思维发展、能力提升为核心主线。课堂创新采用“数字人视频通话”创设真实生活化情境，通过北京、纽约、悉尼三地同时刻昼夜状态、季节特征的直观差异，巧妙制造认知冲突，自然引出复习主题，倒逼学生主动产生探究疑问，为综合思维的激活筑牢基础。

      课堂搭建“知识竞赛—实验探究—头脑风暴”三级递进教学体系，以A、B两组竞赛机制调动全员参与，层层递进夯实基础、突破难点、升华思维。基础梳理环节，以趣味闯关竞赛梳理地球自转、公转的绕转中心、方向、周期等核心知识点，在轻松的竞技氛围中夯实知识根基；重难点突破环节，A、B两组分别聚焦自转、公转核心内容，借助地球仪、手电筒开展模拟实验，将抽象的天文地理知识具象化，让学生在动手操作、合作交流中厘清昼夜更替、时差、影长变化、四季五带的形成原理，构建完整的知识逻辑体系，培育学生综合分析能力。

      本节课最亮眼的育人价值，在于教师立足知识点打破学生固有惯性思维，着力培育创新意识。课堂教学中，教师并未让学生机械记忆“地轴”这一专业名词，而是立足学生生活认知引导思辨创新：人们依托生活惯性思维，根据门轴、车轴的转动规律，假想地球转动存在一根轴心，由此定义为地轴。这是大众的常规固化思维，但地理学习更需要突破固有认知、培养创新思维。教师通过引导学生思考“地轴是真实存在的吗？”“抛弃惯有轴心思维，地球转动还能如何解读？”，让学生跳出课本定论，敢于质疑、敢于创新。同时，课堂设置“地球停止自转”“地轴不再倾斜”两个开放性假设问题，引导学生整合昼夜变化、四季更替、五带划分等多维度知识，综合推演地理现象的变化规律，有效锻炼学生的综合思维与逆向创新思维。此外，课堂精准辨析昼夜现象与昼夜更替、地轴倾斜与四季形成等易错点，在思辨纠错中深化思维层级，充分彰显“活·地理”以学促思、以思启新的育人优势。

（二）刘明国老师《海陆变迁》：体验探究，动态思辨，构建全域综合地理思维

     《海陆变迁》知识点时空跨度大、抽象性强，是初中地理教学的重难点，极易让学生形成“海陆形态永恒不变”的固化认知。刘明国老师深耕“活·地理”教学理念，摒弃传统灌输式教学，以活动探究为载体，坚持“让学习在体验中发生”，引导学生打破静态思维，建立动态、发展、辩证的地理综合思维。课堂开篇通过学生上台实操演示七大洲四大洋分布，温故知新、衔接自然；新知探究环节，以小组比拼的形式，引导学生自主归纳地壳运动、海平面升降、人类活动三大海陆变迁成因，在合作探究中整合知识、梳理逻辑。

      为突破大陆漂移假说核心难点，教师创新性重演科学发展史，带领学生亲历科学探究、思维创新的全过程。学生亲手拼合非洲与南美洲大陆轮廓，结合古生物化石、地层分布等多重证据验证大陆漂移假说，再通过拼接两亿年前、6500万年前的古世界地图，直观还原泛大陆分裂、漂移、演变的完整过程。整个教学过程，打破了学生“海陆固定不变”的静态惯性思维，让学生明白地理事物是不断发展、动态演变的，有效培育学生动态综合思维。同时，学生在动手实操、大胆猜想、验证假说的过程中，复刻了科学家的创新思辨过程，极大激发了创新意识与探究热情。学生课后“这堂课太有趣了”的真切反馈，印证了“活·地理”的核心价值：真正的课堂不是灌输结论，而是激活思维、鼓励创新、培育能力。

（三）何卓琳老师《世界地形分布大势》：授法赋能，迁移拓新，实现思维能力的迭代升级

      本节课深度践行“以学生为中心”的育人理念，跳出“单纯识记地形名称、机械背诵地形特征”的浅层教学，坚持“授人以渔”，以方法教学赋能学生综合思维、迁移思维与创新思维。课堂立足生活实景导入，以重庆高铁站中欧班列保税店为切入点，引出渝新欧铁路探究案例，通过对比铁路沿线亚洲、欧洲的地形差异，分析地形地势对交通工程建设、人类生产活动的影响，让学生学会结合区域特征、现实问题开展综合分析，打通知识与生活的壁垒。

     课堂教学极具匠心，教师循序渐进、耐心启发，耗时三十分钟依托亚洲分层设色地形图，从地形类型、分布方位、地表起伏、地势高低四大维度，引导学生自主归纳、总结提炼，最终形成大洲地形分析通用模板，为学生搭建稳定的地理思维支架。这种教法彻底改变了学生碎片化记背知识的学习模式，让学生掌握系统化、综合性的地理分析方法。基于扎实的思维方法训练，后续仅用五分钟，学生就能自主剖析其余六大洲的地形地势特征，还能主动对比、整合归纳，创新性发现北美洲、南美洲、澳大利亚大陆“东西高、中部低、纵列分布”的共性地形特征，实现了从“学会知识”到“会学知识、创新总结”的跨越。同时，课堂常态化的小组竞赛激励机制，让学生始终保持主动思考、积极思辨的学习状态，在良性竞争中不断激活思维、突破自我，充分彰显“活·地理”培育高阶思维的长效育人价值。

二、跨学科渗透活态理念：生物课堂借鉴“活·地理”模式实现素养落地

      “活·地理”教学模式倡导的“情境鲜活、学生主体、探究驱动、思辨创新、学以致用”核心思路，不局限于地理学科，具备极强的通用性、迁移性和推广价值。其本质育人逻辑——打破固化认知、激活学生思维、培育综合素养、鼓励创新思辨，适配中小学各学科素养教学要求。我校生物课堂积极借鉴、灵活渗透该活态教学理念，打破传统生物课堂机械识记、被动接收的教学局限，无论是精品公开课还是常态化随堂课，均立足学生主体、聚焦思维培育，让生物课堂贴近生活、立足探究、激活创新，实现核心素养深度落地，也为全校各学科课堂改革提供了优质借鉴样本。

（一）温芳芹老师《传染病及其预防》：五环赋能，情境启思，培育科学综合思维

      温芳芹老师的《传染病及其预防》公开课，深度借鉴“活·地理”情境激趣、探究思辨、知识迁移、思维创新的核心逻辑，依托宋来名师工作室“情境激趣、自主探学、合作共研、梳理悟学、迁移用学”五环教学流程，打造了素养导向、思维进阶的生活化生物课堂。课堂摒弃枯燥的概念背诵模式，紧扣社会热点，以基孔肯雅热疫情视频创设真实情境，结合学生生活见闻设疑启思，唤醒学生生活经验，激发自主探究欲望。

      课中全程以学生自主探究、合作思辨为核心，通过疾病辨析表格、科普资料分析、模拟握手传播、模拟打喷嚏传播等趣味实操实验，让学生直观感知传染病的传播规律、流行环节。学生小组合作围绕传染源、传播途径、易感人群三大核心重难点展开深度研讨，主动辨析、大胆质疑、整合知识，教师适时点拨梳理，帮助学生构建系统化知识体系，培育学生对比分析、归纳总结的综合思维。课堂结尾结合校园、生活场景拓展延伸、当堂巩固，实现教学评一体化，让学生跳出课本固化认知，学会运用生物知识分析生活现象、解决实际问题，真正复刻了“活·地理”以思促学、学以致用、创新活用的育人目标。

（二）徐早华老师《反射的分类》：常态深耕，细节提质，让思维培育常态化落地

      如果说公开课是活态育人理念的集中展示，徐早华老师的《反射的分类》随堂课，则将“活·地理”盘活学生思维、打破固有认知、培育综合能力的核心内涵融入日常常态化教学，以扎实的课堂细节诠释了深层次的“以学生为中心”。本节课无刻意包装、立足常规教学，却处处彰显思维育人的课堂底色。一是课堂专注力突出，全程90%以上学生保持高度专注的学习状态，为深度思辨、创新思考筑牢基础；二是充分放权学生，教师摒弃单向灌输，预留大量课堂时间邀请学生作答，耐心引导学生表达观点、纠正误区、完善思路，尊重学生个性化思维与创新性想法；三是巧用课堂细节聚力提质，通过集体朗读题目、梳理核心要点，快速收拢学生注意力、凝聚集体思维；四是坚持实验激趣启思，依托课堂实操实验调动学生全员参与，让学生在动手实践后主动复盘、深度思辨，打破书本固有结论，形成自己的认知与思考。整堂课节奏沉稳、手段丰富，持之以恒深耕学生主体与思维激活，稍加细节打磨即可成为常态化精品课堂。

      两节不同课型的生物课堂，均成功落地“活·地理”的思维育人内核，充分证明该教学模式具备极强的跨学科推广价值。无论是文科的情境思辨、方法迁移，还是理科的实验探究、认知创新，各学科教师都可结合自身学科特点，灵活借鉴“活·地理”教学逻辑，打破传统固化教学模式，聚焦学生综合思维与创新意识培育，盘活课堂资源、激活学生潜能，推动全校课堂教学整体提质、素养育人全面落地。

三、教研深耕感悟与后续教学方向

      本次系列听课活动，让我清晰感知到我校课堂教学改革已迈入深层次提质阶段，“以学生为中心”不再是形式化口号，而是扎根课堂、聚焦思维、赋能成长的真实育人实践，尤其在地生学科形成了“情境激趣、探究启思、思辨创新、学以致用”的可复制、可推广的活态教学范式。传统课堂侧重知识灌输，学生依赖课本结论、固守惯性思维，只会机械记背、被动接收，综合思维与创新能力难以得到锻炼；而我校当下推行的“活·地理”及跨学科活态课堂，彻底转变教学重心，从关注“教师讲授效果”转向关注“学生思维成长”，核心就是盘活课堂、盘活学生、盘活思维。

      其整套育人体系逻辑严密、层层落地：核心目标是激活教师、教活学生、学活地理，倒逼教师跳出固化教法、深耕课堂设计，充分释放学生主体活力，让地理学习真正活起来；实现路径为活化教材、活跃思维、活动实践，其中活化教材打破照本宣科，活用生活资源、课堂素材重构课堂内容；活跃思维重点破除学生惯性认知与书本定式，持续培养综合思维与创新意识，正如地轴教学所示：依托门轴、车轴类比理解地轴是常规思维，敢于跳出固有类比、思辨地轴假想属性、重构地球运动认知，就是典型的思维创新；活动实践坚持以学生动手、合作、探究为主线，让学习在真实体验中发生；落地手段为做中学、做中教、做中求进步，所有知识点、重难点、思维方法，均通过学生亲自做、亲自思、亲自悟完成内化，彻底告别被动灌输、机械记背的低效学习模式。

     在今后的教学工作中，我将以各位优秀教师为标杆，完整、深度践行“活·地理”三维育人体系与“以学生为中心”的教学思路。一是立足活化教材，深耕真实生活情境、热点案例重构课堂内容，跳出课本局限，让教学内容接地气、有延伸、可拓展；二是聚焦活跃思维，多设置开放性、思辨性、创新性问题，打破学生固有惯性思维，持续锤炼学生综合思维与创新意识；三是抓实活动实践，充分放手学生，让学生多动手操作、多合作争辩、多探究复盘；四是坚守做中学、做中教、做中求进步的课堂手段，把课堂真正还给学生，让学生在实践中理解知识、在思辨中生成能力、在运用中获得成长。同时，主动融入学校优良教研氛围，勤学善思、深耕课堂、潜心育人，与全体同仁共同推动我校素养课堂改革走深走实、提质增效。