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湖南省王姝高中英语名师工作室 · 第7期 |【研习·现场】
选材有道，新编先声，心迹共聆
——湖南省王姝高中英语名师工作室
第三次线上共读纪实
为落实湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划要求，发挥名师工作室辐射引领作用，9月26日晚，湖南省王姝高中英语名师工作室联合湘潭市中学英语名师工作室及省内多地市名师工作室，开展了第三次线上共读研修活动。
本次研修以“读懂教材・用活教材・评好教材”为主题，聚焦《英语教材设计与使用》第三章“英语教材语言素材的选择”，围绕单元主题、语篇类型、语言材料真实性三大核心要素，通过主题领读、专题分享、互动思辨，系统梳理了教材编写逻辑，解读了译林版教材修订方向，探索了文化育人落地的实施路径。活动由湘潭市名师工作室成员唐丽娟老师主持。
各工作室成员云端畅所欲言、互鉴共进，在思想碰撞中深化了对教材的理解，也为“生长英语”理念下单元读写教学的实践注入了新思考。
一、领读启思
聚焦语言素材选择，共研教材编写逻辑
本次共读采用分模块领读模式，多位老师围绕“英语教材语言素材的选择”这一核心主题，从理论基础、一线教研、中外对比等视角层层递进展开分享。
湖南省王姝高中英语名师工作室核心成员、岳阳市张利辉高中英语名师工作室主持人张利辉老师率先领读。她介绍了译林版教材的整体架构，阐明教材以语篇驱动为核心路径、落实主题意义探究；辨析了主题、话题、主题意义三者的内涵，提出选材受学生认知水平、中外文化平衡、价值导向三重因素制约。结合多个单元实例，她讲解了教材如何依托多元语篇开展价值引领，兼顾文化输入与本土文化输出，并阐释非连续、多模态语篇的教学价值。
随后，岳阳市教科院高中英语教研员、岳阳市张利辉高中英语名师工作室导师、日本、新西兰、美国访问学者卢婷主任围绕语篇真实性继续领读。卢主任指出教材语篇属于非完全真实语篇，虽源自真实生活，但会依据教学目标改编创编；她提醒教师研读教材要保持批判性思维，不可“尽信书”，语篇研读不能局限于文字，插图、版式等符号系统同样值得关注。她强调语言真实性具有相对性，建议一线教师保持开放心态，持续更新教学素材。
湖南理工大学的研究生郭妍从中外教材对比视角拓展思路，以中韩高中英语教材为对象，对比两套教材在单元主题、语篇类型、本土文化呈现上的异同。这启发我们：本土文化教学不必局限于传统文化，当代青年文化同样可走进课堂；文化学习不能止步于文本阅读，需配套写作、项目实践落实语言输出。
二、共读“彩蛋”
译林新教材修订，先睹为快
本次共读的“彩蛋”，是湖南省王姝高中英语名师工作室彭南英老师为成员们带来的一份特别分享——不久前在衡阳九中举办的译林教材修订简介及湖南省中学英语教学专题研讨会内容。考虑到不少一线老师尚未接触，工作室借此作了初步介绍，帮大家先建立整体认知：新版教材依据2025年新课标要求优化选材，融入前沿科技与中华优秀传统文化等素材，前置育人目标、落实教—学—评一体化。
（详细解读与落地路径，工作室将于下期共读作专题呈现，敬请期待！）
三、心得回响
一线教师的声音，共读最亮的底色
如果说领读是抛砖引玉，那么成员们的共读心得，便是这次研修最动人的回响。研讨结束后，工作室成员纷纷写下自己的思考，这些来自一线的真实声音，值得被看见。本次仅撷取部分心得与大家分享，更多精彩感悟，我们将在今后的共读中慢慢品读。
主题·语篇·真实
湘乡市第一中学 王姝
——参加湖南省王姝高中英语名师工作室
第三次线上共读活动有感
这次共读恰逢中秋假期，本该陪家人吃月饼、赏赏月，大家却准时在线，温暖守候，学术氛围浓厚。月圆人团圆，云端共读，也是一种团圆。作为工作室主持人，我特别感谢各位老师的认真参与。
今晚聆听了多场重磅分享，收获满满：张利辉老师领读《英语教材语言素材的选择》；岳阳市教科院英语教研员卢婷主任围绕“英语教材中语言材料的真实性”展开思考；湖南理工大学郭妍老师比较了中韩高中英语教材中本土文化内容的融入；新田一中彭南英老师解读了译林版高中英语修订教材的要点；湘机中学黄健校长再谈词汇教学，分享其词源研究成果，并提出“词的真实性藏在语料中”的观点；湘大附校陈源彦老师谈创新学程语篇拓展，主张补充学生感兴趣的主题语篇；湘潭市二中倪萍老师运用认知缺口理论，探讨如何用英语讲好中国故事；岳阳市中学英语名师工作室夏天老师则结合自身教学实践，分享了对教学素材的见解。场场精彩，受益匪浅。
我的体会有三点。
第一，主题意义要深化。
主题与育人有关。根据新课标要求，所有新版英语教材都紧紧围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题语境进行编写。张利辉老师在领读中区别了主题、话题和主题意义。主题意义不是老师讲出来的，是学生在多个语篇里读出来、聊出来、用出来的。郭妍老师带我们比较中韩教材，用课例展示如何融入本土文化，看得出，两国都是教材以主题为线索，以单元为单位组织教学。陈源彦老师的语篇拓展、倪萍老师的“用英语讲好中国故事”，也都说明：教材以主题为线索、以单元为单位组织教学。教材选择背景决定核心素养落实，课标指引教材编写。
第二，语篇形式要转型。
以前一提语篇，大家的第一反应就是阅读理解短文。课标中明确提到三大类语篇。可以是连续性的，也可以是非连续性的；可以是虚构的，也可以是非虚构的；可以是口语的，也可以是书面的；还可以是文字、音频、视频、符号等多模态表意手段共同构成的。图表、广告、菜单、日程表、地图、说明书、海报、演讲、访谈、广播、邮件，都是语篇。新教材正在走向探究式、综合式、实践式，语言、文化和思维融合培养的多模态语篇。所以备课不能只盯着一篇短文，要想想这个单元还能用什么语篇，能不能设计一个真实任务，让学生去探究、去表达、去实践。陈源彦老师提到很多提分策略，高考创新学程语篇的改编，真的很实用。
第三，语言材料要真实。
卢婷主任指导的主题是“英语教材中语言材料的真实性”，我听了特别受启发。真实语篇和非真实语篇不是非黑即白。教材里很多语篇是改写、节选、创编的，属于“非完全真实语篇”。非完全真实不等于假，关键看它有没有真实的语境、真实的交际目的、真实的语言。只要改得合适、用得当，照样能促进语言学习。反过来，再真实的语篇，如果任务不真实、用法不对，效果也打折。要关注语篇的整体性，积极更新语言，应对素材真实性的问题。这个提醒，很实在。
还有一点题外话。张老师团队发言时，偶尔冒出几句岳阳话，我听着特别亲切。岳阳话本身就是一种文化语篇。岳阳有岳阳楼、洞庭湖、汨罗江、端午龙舟，这些是最好的教学素材。用英语讲好岳阳故事，就是讲好中国故事。张老师团队既有理论的高度，又有岳阳话的温度，特别好。
特别感谢卢婷主任。人在上海看女儿，带电脑不方便，但为了这10分钟把这章读了好几遍。这份认真，值得我们每个人学习。也感谢张利辉老师、郭妍老师、彭南英老师、傅聪老师，感谢唐丽娟老师的主持，感谢各工作室老师，湘乡一中、湘乡二中外语组老师们的参与。
共读不是终点，用起来才是。希望工作室老师回去翻一个单元，看主题、看语篇、看语言，做一点微改进。把今晚的收获带到课堂里，才算没白读。中秋假期，祝大家中秋快乐，阖家幸福，月圆人圆，课也越上越圆。
视角决定看见，系统决定走远
宜昌一中 黄昌华
——参加湖南省王姝高中英语名师工作室
第三次线上共读活动有感
2026年9月26日晚，我在线参加了湖南省王姝高中英语名师工作室第三次线上共读活动。岳阳中学张利辉老师领读《英语教材设计与使用》第三章《英语教材语言素材的选择》，岳阳市教科院卢婷主任围绕“语篇真实性”接续领读，湖南省高中英语兼职教研员彭南英老师解读译林版高中英语修订教材要点，湖南理工学院的郭妍老师以韩国YBM版《High School English I·II》为例做中韩教材比较研究。三个报告，三种身份，三种站位。听完之后，我最想先写下来的一句话是：今天收获的不是几个可以照搬的招式，而是两件更上位的东西——视角，以及建立在其上的系统思维。
一、同一本教材，被三种目光各看了一遍
第一种看法，是向内的追问。张利辉老师把整章压缩成三个问句：选什么主题？用什么语篇类型？语言是否真实？三个问题朴素得很，却一下子把教材从我脚下的“既定事实”变成了可以追问的“设计成果”。她引用的Tomlinson那四条依据——二语习得理论、教学原则、目标语言的实际使用、课堂观察与评估——让我意识到，教材编写从来不是经验活儿，而是有出处、有依据的决策。
最有刺痛感的是一个概念纠偏：主题、话题、主题意义并不是一回事。主题上位，统摄整个单元；话题具体，指向讨论的内容；主题意义则是某一语篇的中心思想。所以单元层面只谈主题或话题，“本单元的主题意义是……”这个说法本身就站不住——一个单元含多个语篇，各语篇的主题意义未必相同。这句话我是要认账的，自己在备课笔记里写过不止一次。一个措辞的背后，往往就是理解少了那一层。
张利辉老师的领读之后，岳阳市教科院高中英语教研员、岳阳市张利辉高中英语名师工作室导师卢婷主任围绕“语篇真实性”接续领读。她先为教材语篇定了个性：教材语篇属于“非完全真实语篇”——它源自真实生活，却会依据教学目标加以改编、创编；真实是它的来处，却不是它的全部。由此她提醒教师，研读教材要始终保持批判性思维，不可“尽信书”；语篇研读也不应局限于文字，插图、版式等符号系统同样值得关注。她还强调，语言的真实性具有相对性，会受时代、编者、使用场景等因素影响，因此一线教师更需保持开放心态，持续更新教学素材。这番话正落在张老师第三个问句“语言是否真实”上，也让我明白：真实性不是一个非黑即白的判断题，而是一个需要不断校准的坐标。
第二种看法，是向下的贯通。彭南英老师讲的是修订，讲的其实是系统。她的开场只两句话就把全部内容定住了：依据2025修订版课标，坚持“框架不动、局部优化”。于是后面每一个数字都能找回它的“为什么”。必修Reading由350—450词收到350—400词，是为了控制容量、降低入门负荷；删去208个义务教育阶段课标已收词汇，是为了止住初高中重复学习；新增102个爱国主义、生态环保、国家安全类主题词，是从“逐词记忆”转向“主题词汇网络”；必修听力问答题统一改为选择题、Workbook单句翻译改为依托主阅读语篇的语法填空，是在落实“在语篇中学语言”，而不是孤立记规则。孤立地看，这是一串改动清单；连起来看，这是一条完整的因果链：先减负，再腾出空间，最后把空间还给输出与育人。
彭老师最后特意点到“县域高中机会”：身边的地方特产、非遗技艺、传统村落，都可以转化为英语读写素材。这句话我听得很入心。我们要讲的“中国故事”，不必舍近求远——本地的红色资源、莽山的生态、乡里的脐橙与手艺（注：以上素材可按校情核实替换），都是现成的语篇任务。
第三种看法，是向外的参照。如果说前两位老师是在向内深挖，郭妍老师则是向外借镜。她把韩国YBM版2024年教育部审定的《High School English I·II》与译林版必修一至三并置：同为高中一年级起点的必修教材，同为以主题意义统领单元的编排方式，同样承担在语言学习中融入本国文化的任务，韩国版10个单元对译林版12个单元，高度对位。
对位之后的差异才最有意思。郭老师给出的两组数据我当场记了下来：文化条目编码，译林版186条，韩国版91条，译林版约为其两倍，且“文化产品”一类最突出；而认知层次的分布恰好相反——译林版“理解”层47条、“应用”层20条，韩国版则是“理解”18条、“应用”48条。一句话概括：我们重“读文化”，他们重“讲文化”。再看她解剖的两个课例就明白了：Book I Lesson 4直接把正祖大王修建水原华城、率队四天68公里巡游写成单元核心阅读，学完之后配套的项目任务是“用英语设计一张世界遗产地海报”；Book II Lesson 1则把BTS的歌曲和韩国网络漫画直接放进听说写，让学生用英语谈自己最熟悉的东西。更要紧的是，韩国教材每单元设有第八板块CULTURE ZOOM-IN——文化学习在那里是独立、显性的板块，不是阅读的附属装饰。
这组对照给我的震动在于：它并不是在比高下（郭老师特意说明“各有侧重，无优劣之分”），而是在提醒我，我们的许多“想当然”，其实只是缺少参照。没有参照的时候，习惯就悄悄成了标准。
二、把三种视角合起来，才叫系统思维
听完三个报告，我把今天的收获概括成一句话：视角决定你能看见什么，系统思维决定你能把看见的东西连成什么。三位老师恰好替我把系统思维的四个特征演示了一遍。
一是整体性。张老师说，教材编写者不能把杂乱无章的语篇随意堆砌，而应围绕特定主题遴选语篇。这话反过来对教师同样成立——我们也不能把课文一篇一篇孤立地上。一个单元、一个模块，乃至三年的教材，是一个有机的整体，单篇的意义只有放回整体里才读得出来。
二是结构性。彭老师讲的每一处修订都不是单点动作，而是一次连锁反应：篇幅压下来，是为把初中到高中的台阶垫平；词汇删去重复的、加进主题的，是让词汇从“清单”变成“网络”；练习从单句走向语篇，是让评价与教学对齐。系统里的每个动作都会牵动别处，好的设计者清楚自己在牵动什么，好的使用者也应当清楚。
三是层次性。这次活动恰好把教材理解铺成了四个层级：课标层（为什么改）、编写层（改了什么）、教学层（怎么教）、评价层（怎么评）。一线最常见的错位，是把评价层的焦虑下沉到教学层——用刷题去解决本该在教材层面解决的问题。层次一旦串位，越用力越偏。
四是动态性。修订版要到2027年秋季才正式启用，但按彭老师的建议，AI、航天、乡村振兴、国家安全这些新话题，现在就可以在现有课堂里渗透。教材没到，不等于什么都不能做。系统不是一张静态图纸，而是一张会更新的网，教师自己就是网上的一个节点。
写到这里，我还想记下今天最值钱的一次“跨报告连线”：彭老师的“减负”（篇幅压缩、词汇删减、听力题型降低主观输出难度）与郭老师那48%的应用层占比，其实指向同一件事——把省下来的认知资源，转移到“用英语做事”上去。压缩输入负荷从来不是目的；腾出来的空间若不被输出填满，减负就真的只剩下减负。这是我第一次把两位老师的报告读到一处去，也是“系统思维”这个词今天第一次在我脑子里落地。
三、回到宜章一中的课堂：三件要落下去的事
感想若不到自己的教室里落地，终究是空的。我给自己列了三件事。
第一，给一轮复习的话题整合加一格“编者意图”。这些年我做高三一轮复习，走的是主题语境下话题整合分类复习的路子：先把教材语篇按话题归类，再建词库，再对接高考。现在看，这个流程我只跑了一半——归完类之后，更该追问一句：编者把这些语篇并置，究竟想让学生形成什么样的认识？从本学期起，我准备在每个话题的整合地图上增设一栏“教材为什么这样编排”，让整合从归类升级为释义。
第二，把“读文化”补上“讲文化”的那一半。韩国教材的做法可以简化迁移：每学期安排一次乡土主题的英语输出任务，让学生用英语写推介、做海报或录一段视频，介绍本地的一处风物或一位人物。语言训练、文化自信与家国情怀在同一件事上完成，无需另起炉灶。
第三，把“三种视角”变成工作室共读的固定动作。往后每次共读一节，安排三个人分别从“一线怎么用”“编者为什么这么编”“域外怎么做”三个角度发言。青年教师最缺的往往不是知识，而是看问题的站位；一个固定的发言框架，就是把视角的训练日常化。
结语
从教二十多年，经验给我的最大好处是上手快，最大隐患也是上手太快——熟悉容易让人停止追问，习惯容易把既有的当成唯一的。今天三位老师从三个不同的位置讲同一件事，把我从习惯里拽出来了一回。我越来越确信：在教法和技巧之上，先站着的是视角；在视角之上，能把一切串起来的，是系统思维。它不直接给我一节课，但决定了我的每一节课往哪里走。
教而善研，行而致远。 本次活动以共读促学习，以研讨促反思，既让成员们在程晓堂教材专著的共读中厘清了教材设计逻辑，又借助新教材解读精神为大家打开了一扇新的窗口，更让一线教师的心声被真正看见。未来，工作室联盟将继续坚持共读共研，把理论转化为课堂实践，持续发挥名师工作室的示范、辐射、引领作用。
撰稿｜张利辉 李 亮
编辑｜孔晨茜
审核｜王 姝