中学化学教师科普创作的四个向度分析

[摘要]结合《科技工作者科普创作指南》的解读，探讨中学化学教师科普创作的的价值、优势、策略与技术赋能等四个向度。研究认为，中学化学教师参与科普创作在专业发展、综合育人、社会服务三个维度具有独特价值，丰富的PCK及独特的教学实践场域而具有“四维胜任力”的核心优势；强调选题应依据“四个面向”和“五个关切”进行学科化转化，并针对青少年、家长、社会公众三类受众开展差异化创作；阐述以大模型为核心的人机协同赋能科普创作的路径，强调“专业判断为核、人机协同为用”的核心理念，并提供提示词设计、三重审核机制与伦理规范建议。

[关键词]中学化学教师；科普创作；科技工作者科普创作指南；四个向度

为贯彻落实《中华人民共和国科学技术普及法》精神，中国科协办公厅于2026年4月15日印发了《科技工作者科普创作指南》^{（简称“《指南》”）}。《指南》系统阐释科普创作的概念定义、基本原则、重点受众、基本流程与核心要领等，为高质量科普创作提供了行动指引。中学化学教师（简称“化学教师”）作为科技教育群体之一，本应积极参与科普创作、科普活动等工作。然而，从区域调研情况看，化学教师对于科普创作普遍存在“两不”（不愿、不敢）的问题。为解决这一问题，激发化学教师参与科普创作的动力并提供实践指引，结合《指南》的学习，对化学教师开展科普创作的价值、优势、策略与技术赋能等四个向度进行探讨。

一、开展科普创作的三维价值

《指南》明确指出，科普创作是科技工作者“以科普为目的的创造性活动”。科技工作者应立足专业所长，创作高水平的科普作品，对社会公众开展融合科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的教育，从而提升公众科学素养。化学教师虽兼具学科专业知识与教育教学能力，但因孤立看待科普创作且对科普创作价值认识不足等，造成“两不”的科普创作问题。事实上，科普创作是教学研究的重要拓展与成果应用形式。结合《指南》的学习研究，不难发现化学教师参与科普创作，对专业、育人和社会三个维度均具有独特的价值。

1.专业维度：促进教师综合能力的发展。

《指南》提出科普创作应遵循科学性与真实性、通俗性与可及性、思想性与价值性的基本原则，强调善于利用“大模型辅助科普创作”，作品应“有深度、有温度、有可信度”，并能借助音视频以及互动体验等方式传播所创作的科普作品。这就意味着，科普创作不仅需要精深的专业知识，而且需要高水平表达能力和创造性思维品质，还需掌握人工智能、传播媒介等相关技术的运用技能。因此，包括化学教师在内的广大教师积极参与科普创作活动，不仅很好地增进学科理解，还能提升知识转化、方法创新、成果传播等多维能力。已有实证研究表明：教师参与科普创作，不仅有利于促进教师的专业发展，还能导引教师逐步向“研究型、传播型”教育者转型。

2.育人维度：从学科育人走向综合育人。

化学教师的日常教学，主要围绕化学课程目标内容展开以做好育人工作。《指南》强调科普创作选题应坚持面向世界科技前沿、经济主战场、国家重大需求、人民生命健康等“四个面向”的导向，同时强调针对青少年创作的科普作品“应聚焦科学现象、科学方法、前沿科技动态等内容”。因此，化学教师结合课程内容与《指南》的选题导向开展创作，并将创作素材反哺课堂教学，用通俗易懂的语言和生活场景类比等方式解释化学概念、传播科学知识、分析相关社会问题，能够有效地打破学科教学、课堂教学时空场域的限制（从学科走进生活、走向社会），很好地激发青少年学习兴趣、增进对化学-技术-社会关系的理解，实现从学科育人走向综合育人。

3.社会维度：助力公众科学素养的提升。

化学教师参与科普创作，并通过合适媒介传播科普作品，有利于化学教育场域从课堂拓展至社会。此时，化学教师将从“教学生”向“教公众”延伸，更为广泛地普及化学知识、传播科学思想、弘扬科学精神等，促进化学科技资源的社会价值转化。此外，《指南》强调科普创作应回答“有何问题”“有何规范”等公众关切，客观分析技术局限性、潜在风险与伦理挑战。若化学教师注重参与“食品添加剂”“塑料回收”“新能源电池”等热点话题的科普创作，帮助公众建立科学、理性的认识，有助于避免某些负面报道产生的误解甚至恐慌、消除对化学“妖魔化”的误解，又传递了化学在材料创新、环境保护、生命健康等领域的积极贡献，从而减少因认知偏差引发的社会争议，降低治理成本，发挥社会治理功能。

二、开展科普创作的主体优势

根据《指南》关于“科普创作是以科普为目的的创造性活动”的论断可知，科普创作的落点在于推动科学技术普及。而科学技术普及，需要通过科技工作者创作科普作品、以公众“易于接触、理解、接受、参与的方式”来实现，其本质是一种特殊的教育活动。化学教师在接受专业教育和教学实践中掌握与发展的学科知识、教育心理知识以及学科教学知识（PCK），加之其特殊的实践场域，使其具有有别于一般科研人员、媒体工作者等科普创作者的“四维胜任力”。

1.扎实的化学学科知识，为科普创作提供基础保障

《指南》强调，科学性是科普创作的首要原则。这就强调科普创作者必须具备扎实的专业背景、深刻的学科理解。化学教师经过系统的化学专业学习，准确理解化学科学的核心概念，系统掌握化学科学的内容体系，深刻认识化学与技术、社会、环境的相互关系，从而为化学科普创作奠定基础。相比非专业背景的科普作者，化学教师更能规避对化学相关概念的理解偏差，并确保对相关社会问题的准确理解，有效保证科普创作的科学性。例如，在解释“碳中和”时，化学教师能从碳捕获、利用与封存等方面加以说明，避免将“碳中和”简单等同于“碳减排”。

2.丰富的教育心理知识，能精准适配受众群体需求

围绕特定选题，创作兼具思想性、价值性且符合受众群体认知特征的科普作品，需要创作者不仅具有科学技术相关知识，还应掌握教育心理知识。经过专业训练的化学教师，不仅拥有教育心理相关知识，而且广泛接触学生及其家长，能较为精准把握家长为代表的社会公众的认知水平与知识需求，有利于创作适配相同需求受众的科普作品。这种精准的受众定位能力，有效降低公众理解化学知识的门槛、提升科普传播效果。正如有关研究指出，教师具有对多元受众认知特点的敏锐把握能力，使得其创作的科普作品天然具有“可及性”。

3.实践建构与发展的PCK，助力知识的精准“转译”

采用比喻、举例等手法，结合生活场景进行类比，从而将专业、抽象的科学技术知识“转译”为公众易于理解的通俗内容，是《指南》对科普作品“通俗性与可及性”要求的具体体现。化学教师在教学实践中建构并逐渐丰富的PCK，使得他们拥有将学科知识转化为可教形式的独特能力，对科普创作中将科学术语“转译”为大众语言发挥关键作用。具体来说，就是拥有PCK的化学教师，擅长用生活化类比、趣味实验、日常叙事等形式描述化学知识，使深奥的化学原理变得亲切可感，弥补了科研人员科普表达生硬、受众意识不足的短板。

4.独特的教学实践场域，助力科普创作与反馈

《指南》提出“立足自身专业所长，通过调研、舆情分析等方式梳理热点话题”的科普创作选题建议。化学教师工作场景涵盖课堂教学、家校沟通、社会观察等多个层面，易于了解学生的化学学习疑问、家长的化学知识困惑、学生及其家长对化学相关社会问题的兴趣，从而为创作选题提供源泉。同时，化学教师结合课堂教学讲解科普内容，通过观察学生反应并即时调整，有利于形成“创作-反馈-优化”的良性闭环，大大降低科普作品“可读性审核”成本。这种实践场域优势，使化学教师的科普创作具有持续迭代、贴近受众的独特品质，提升科普创作的针对性与实效性。

三、开展科普创作的行动策略

在明确化学教师科普创作的价值意义与主体优势后，接下来需要进一步明确应当“写什么”以及“为谁写”的问题。毫无疑问，应以《指南》“四个面向”的选题要求，“五个突出”的内容要求（科学普及解读、技术应用解读、前沿科技前瞻、科学方法与精神传播、交叉融合科普），“五个关切”的受众需求（是什么、有何用、有何问题、有何规范和未来怎样）等为指引，并紧扣化学学科特点与教育价值、受众群体的认知特征等进行科普选题和创作。

1.立足“四个面向”进行学科化选题

化学最显著的特点在于其强大的创造力，它不仅是认识自然的手段，更是改造和创造新物质的关键方法，还是保障现代社会生存与发展的基石。因此，结合《指南》“四个面向”要求和化学学科特质，化学科普创作可侧重如下方面的选题：对于科技前沿，重点关注诺贝尔化学奖、国内重大科研突破等，侧重从功能性材料、催化科学、分子机器等领域选题；经济主战场方面，可立足新能源、新材料、精细化工等领域，围绕锂电池、氢能、可降解塑料、电子化学品等产业热点进行选题；国家重大需求方面，可创作关于二氧化碳资源化利用、化肥合理施用、稀土资源开发等主题的科普作品，回应国家在“双碳”目标、粮食安全、资源高效利用等方面对化学科技提出迫切需求；生命健康方面，可聚焦食品添加剂安全性、化学消毒剂正确使用、重金属污染与人体健康等议题，以回应公众焦虑，帮助公众建立理性认知。

2.结合“五个关切”确立创作核心追求

基于上述选题，围绕《指南》提出的“五个关切”，确立如下的化学科普创作核心追求：①在保证科学准确的前提下，对化学知识进行“降维”解读，从而降低认知门槛，使非专业受众也能把握核心思想；②从身边现象切入，深入浅出地分析与化学相关的生活问题，揭示应用场景、工作流程及应用价值等内隐的化学原理，开展化学技术应用解读；③结合相关前沿技术，发挥化学学科基础优势，将复杂的材料化学、电化学原理转化为通俗叙事，解读其“核心逻辑、研发进展、潜在场景与伦理挑战”，助力受众了解科技发展、明确技术原理、感知知识价值、强化价值观念等；④结合化学史实、科学家故事创作科普作品，让公众感受科学态度、科学方法、实证精神、创新勇气及家国情怀等；⑤结合公众关注的社会议题（如衣食住行、生命健康、生态环保等领域）开展科普创作，助力受众消除认知误区、学会科学生活、强化环保意识等。

3.依据受众特点开展差异化的创作

《指南》将科普受众分为青少年、农民、产业工人、老年人、领导干部和公务员、非本专业科技工作者六类。显然，每一类都有其认知特点与信息需求。基于化学教师知识结构与工作场域，应将青少年群体、家长群体以及可能接触的其他社会公众作为科普创作的核心受众。对于面向青少年群体的科普创作，应注重趣味性与知识性，着力激发他们的好奇心、想象力和探求欲。如进行“厨房里的酸碱指示剂”等趣味探究类创作，引导他们在探究中学习知识、拓展视野；面向家长群体的，以实用解惑型的创作为主。如围绕“儿童用品安全”“家庭清洁消毒”“食品安全”等主题，帮助家长群体答疑解惑、指引科学生活等；而对于以其他社会公众为受众的科普创作，一般立足与化学相关的社会热点议题进行选题，开展热点引导型的科普创作，落实《指南》强调“选题精巧，贴合热点或公众困惑”的科普创作要求。这类创作要求时效性与权威性并重，教师需密切关注舆情，并在创作中标注信息来源，建立可信度，提升公众对科学信息的辨识能力。

四、大模型赋能化学科普创作

《指南》安排了“四、科普创作的基本流程”和“六、大模型辅助科普创作实操参考”两部分内容，为解决化学教师科普创作“不敢”的问题提供了很好的指引。尤其是“六、大模型辅助科普创作实操参考”内容，强调利用好大模型这一高效智能辅助工具，通过人机协同降低科普创作的门槛、提升科普创作的效率。

1.大模型赋能化学科普创作的价值

研究者构建包含“易读性、趣味性、科学性和传播效果等四维度”的科普作品评价指标体系，开展生成式人工智能大模型科普写作能力的评估，发现其“具备替代人类科普创作者的潜力”。《指南》进一步强调：科技工作者可在创意启发、初稿生成和文本优化等环节利用大模型等技术手段辅助科普创作。对于化学科普创作，还可利用人工智能大模型的“思维可视化”功能，有助于解决宏观与微观断层、概念原理抽象、动态过程机制等认知痛点问题，应对化学科普创作的挑战。如，针对宏观与微观的断层，AI可生成微观粒子动态过程的描述性文字或可直接使用的示意图，让不可见变得可见；对于概念与原理的抽象性，AI擅长运用隐喻生成器和层级化提问，引导读者从生活经验平滑过渡到科学定义；在动态过程机制方面，它如同一个可对话的“思想实验沙盘”，允许作者通过“如果-那么”假设（如改变浓度或温度）推演平衡移动、反应路径等过程的叙事性变化，将静态插图升级为可探索的剧情。

2.大模型赋能科普创作的核心理念

《指南》明确指出，科技工作者应“以自身专业判断为前提和核心，通过人机协同方式”应用大模型。这就明示了大模型赋能的核心理念是“专业判断为核、人机协同为用”，强调利用大模型辅助科普创作时，人（教师）-机（大模型）各司其职、相互配合。具体为：化学教师应在科普创作的选题策划、科学审核、价值引领等方面发挥主导作用。即教师基于课堂教学、专业阅读、社会观察等，确定写什么；决定科普作品的立场与基调，保证创作的作品有助于受众建立正确的价值观念，强化价值导向；对AI生成内容进行核验，确保科学性。而AI大模型应在资料检索、框架生成、语言优化等方面发挥赋能作用。即教师可引导AI梳理权威报道，快速获取选题背景；确立选题后，让AI生成“开篇案例—原理讲解—应用拓展”等的文本框架；初稿创作后，要求AI改写优化成适合受众群体认知特点与水平的表述。

3.撰写提示词驱动大模型赋能创作

为帮助创作者更好地设计提示词，《指南》给出了科普创作的创意启发、初稿生成和文本优化三阶段的提示词通用模版。这些提示词模版，对化学教师创作科普作品提供很好的指引。化学教师在科普创作过程中，还可根据创作需要，自行撰写或利用生成式人工智能大模型辅助生成提示词，从而解决化学科普创作过程存在的化学内容认知痛点问题。如针对前面提到的“宏观与微观断层”痛点问题，借助DeepSeeK大模型，可生成如下的提示词模版。化学科普创作时，可提示词喂给生成式人工智能大模型，大模型将严格按照输出格式要求生成相关内容。科普创作时，可重点关注“比喻因果解释”的内容，作为科普创作的内容参照。

角色设定：你是一位擅长运用“双重焦距”叙事法的化学科普作家。

任务目标：请针对化学现象/反应[输入具体内容]，撰写一段科普解说。

创作要求：1.请使用“宏观视角”描述肉眼可见的现象，紧接着用“微观视角”描述对应的粒子行为；2.明确指出宏观现象是由哪种微观变化引起的（例如：是因为电子的转移，还是化学键的重组？）；3.必须使用生活比喻来连接宏观与微观（例如：将化学反应比作积木的拆解与重组）。

输出格式示例：【宏观】...(描述现象)，【微观】...(描述粒子行为)，【连接】...(比喻与因果解释)。

4.强化作品质量与伦理规范意识

在使用大模型辅助完成科普创作后，化学教师应建立科学性、安全性、适切性三重审核机制，并可在此基础上根据作品复杂程度引入外部审核（如邀请同行或专业人士审查）。对于科学性审查，重点关注化学事实、图表数据、生活类比是否准确；安全性方面，关注作品是否隐含危险操作，是否标注“请在成人监护下进行”等警示语；对于适切性，需评估语言难度、内容深度是否匹配目标受众的认知特点与水平。此外，还应注重伦理规范与安全意识。应在作品末尾注明“本文借助大模型辅助生成，内容经本人审核”，注意避免AI生成内容可能涉及版权问题，严禁向大模型输入涉密信息、未公开的科研成果或学生隐私数据（所有输入内容需经过脱敏处理）。

《科技工作者科普创作指南》的发布，为中学化学教师参与科普创作提供了政策依据与实践路径。前面从价值、优势、策略与技术赋能四个向度，系统回应了化学教师“为何写”“写什么”“如何写”“怎样写得更高效”的核心问题，有助于破解当下化学教师科普创作的“两不”问题。尤其在AI迅猛发展的当下，借助大模型辅助并通过人机协同，克服传统科普创作中选题、写作与优化等方面的障碍，有效提升创作效率与传播效果。当然，化学教师应在夯实专业功底、捕捉受众需求、发展创新思维、驾驭AI能力、锤炼文字表达、提升传播技巧等方面进一步下功夫。唯有如此，才能创作出更高质量的科普作品，做好科学普及工作。

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