高考化学试题命制的研究与实践 | 高中化学组集体教研活动纪实

高考化学试题命制的研究与实践

高中化学组集体教研活动纪实

怎样把课标要求落实到一道试题中？科研文献中的真实问题，如何转化为适合学生的学习与评价任务？围绕这些问题，我校高中化学组开展了以“高考化学试题命制、研究与实践”为主题的集体教研活动。

本次教研活动由教研组长杨慧杰老师主持，卜浩波老师主讲，全体化学教师认真研讨，康虹丽副校长全程参与。卜浩波老师结合近两年参与起点考试及模拟考试命题的经历，分享了从明确考查目标、筛选文献到加工情境、设计设问的实践经验。康虹丽副校长结合活动内容，对教研成果如何落实到日常备课和课堂教学提出了指导意见。

分享首先回到命题的依据。卜浩波老师提出，要将课程标准中的内容要求和学业质量要求，转化为可以观察和评价的学生表现。例如，学生能否依据结构解释性质，能否根据实验现象作出推断，能否说明实验方案的设计理由。这些具体表现，应当成为选择材料、组织任务和确定评分依据的重要出发点。

对于一整套试卷，还需要事先形成命题蓝图，统筹考试定位、内容覆盖和任务安排。阶段性诊断与综合性考试的目标不同，试题的难度、信息量和能力要求也应有所区别。

结合实际审题经历，卜浩波老师谈到，分工命题后容易出现知识点或素材重复、阅读量与计算量叠加等问题。因此，教师既要打磨自己负责的试题，也要从整卷角度审视题目之间的联系，使试卷的内容分布和作答负担更加合理。

真实情境如何进入试题，是本次分享的重点。卜浩波老师提出，情境材料应当真正参与问题的解决，学生需要提取其中的信息，并运用化学知识进行分析。对于课外的陌生物质、反应条件或检测方法，题干还应提供必要说明。

有了素材，怎样设问才能看见学生的思考？卜浩波老师结合曲线分析、实验步骤和有机合成等案例，介绍了从材料中寻找设问角度的方法。

     例如，面对先上升后下降的曲线，可以引导学生分别解释不同阶段的变化，分析相关因素的作用，再据此确定清晰的评分要点。在实验题中，可以依托具体步骤考查分离提纯方法、仪器选择和操作依据，让学生说明自己的判断理由。

     分享还关注到部分试题将工业流程、实验探究与物质结构知识结合的设计。这为教学提供了值得研究的思路：围绕同一问题，引导学生联系不同模块的知识。不过，综合程度的提高需要考虑学生的实际基础，设问的层次和难度都应与考试目标相适应。

针对文献筛选、外文阅读和图形重绘等实际工作，卜浩波老师介绍了数字工具的辅助作用。人工智能可以帮助初步整理材料、生成备选方案，翻译和绘图工具则有助于提高阅读与加工效率。

一个具体案例也说明，流程步骤较少，并不意味着问题更容易。借助人工智能获得初稿后，卜浩波老师在继续核查时发现，部分转化的解释涉及浓度条件和反应速率，需要回到原文献进一步理解，再根据考试定位决定如何呈现。

工具生成的内容，仍需教师逐项审核。情境是否科学、信息是否充分、设问是否适合学生，最终都要由教师作出专业判断。

结合实际审题经历，卜浩波老师谈到，分工命题后容易出现知识点或素材重复、阅读量与计算量叠加等问题。因此，教师既要打磨自己负责的试题，也要从整卷角度审视题目之间的联系，使试卷的内容分布和作答负担更加合理。

康虹丽副校长在指导中肯定了本次活动的实践价值，并强调教研组要为教师提供专业成长的方法，备课组则要把研究所得落实到具体教学中。面对新的问题情境，学生需要扎实的基础知识，也需要从材料中提取信息、分析问题和迁移运用知识的能力。

这也为后续备课明确了着力点：在夯实基础的同时，重视学生读懂材料、建立信息联系和表达推理过程的训练。教师研究一道题如何命制，也是在重新审视课堂上需要教什么、学生需要经历怎样的思考。

根据本学期教研安排，化学组还将围绕教学比赛经验分享、课标解读、跨年级集体备课和教材分析开展后续活动，并加强备课资源与数字工具的交流。课标、高考与教材之间的联系，将通过具体模块和教学问题继续展开研究。