小学科学丨关注思维 学会学习 提升能力

7月1日，参加《小学科学实践能力的培养》90学时培训的老师们来到上城区教育学院1004室，进行线下理论培训。

上午，老师们认真聆听浙江省特级教师、正高级教师刘晋斌带来的讲座《基于科学观念的模型思维及其运用》。一开场，刘老师就“未来社会对人的要求”展开论述，指出了新课标背景下，老师们该如何进行科学教学，要树立素养导向的课程观和教学观，着重培养学生学以致用的能力。接着围绕“科学观念、模型思维、建模”等几个关键词，通过教学案例进行阐述。科学是体系的、实证的、可重复的。什么是模型思维，如何建构？刘老师通过研究“摆的快慢”实验、“再现奥斯特”、“日食月食现象”三个教学案例的讲解，逐层深入，清晰示范了如何调动学生的生活经验，引导其从经验、现象到建模的构思，培养学生的模型建构能力，带领学生走向真正的科学探究。

中午，上城区小学科学教研员闻蓉美老师带来了讲座《基于核心素养的小学科学思维课堂实践与研究》。闻老师从核心素养中的“科学精神”“实践创新”培养出发，聚焦到小学科学核心素养的目标要求，重点举例讲述了小学科学学科思维能力培养的路径，总结思维课堂的教学模式：创设情境—自主探究—交流研讨—拓展应用。希望老师们在教学实践中探索，从探究式课堂走向思维型课堂。

下午是由浙江省特级教师、正高级教师唐少华向大家作《基于不同学习理念的课堂教学设计》的讲座。唐老师首先提出“教育的核心使命就是帮助人学习”，于是，提问：到底什么是学习？老师们发表了自己的看法，在互动交流过程中启发大家主动思考。唐老师阐述了“学习是记忆”的学习理念——从大脑的特点出发讲述记忆的方法。又讲了另一种学习理念“学习是理解”，引发老师们思考：什么是理解？理解的标准是什么？怎么理解？理解有哪些方法？为什么要理解知识？你怎样帮助学生理解？而有些学习理念是共通的，如“学习是由经验引起的”，就要考虑学生的原有经验是什么？学习的提升点在哪里？帮助老师们理解学习的过程：外部信息—感觉记忆—工作记忆—学习表现。同时唐老师还说到“学习是知识的迁移和运用”，“学习是挑战”，“学习是神经元之间的连结”理念。明白“学习是什么”后，教师可以运用合适的学习工具与方法，设计活动时测重学生新旧知识的联结，注重培养小学生的专注力，促进学生进行有意义学习、深度学习。