给AI装上“雷达”,再造思政新课堂——湖南省谭自云数字教研室(小学道德与法治)赋能《网络保护》课的实践探索

在教育数字化转型背景下，湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）立足小学道德与法治课堂育人实际，以六年级《特殊关爱助我成长——网络保护》典型课例为载体，提出“给AI装上雷达”的教学理念。所谓给AI装“雷达”，就是以价值导向为雷达天线、学情数据为雷达探测信号、课堂思辨为雷达校验标尺，不把AI当作直接输出答案的“答题机器”，而是把AI变成课堂学情捕捉、观点整理、情景辨析、效果检测的探测辅助工具，守住思政课价值引领的底色，再造“课前精准研判、课中思辨探究、课后闭环评价”的新型思政课堂，破解传统思政课学情摸不准、思辨不深入、评价较模糊的现实痛点，落实立德树人根本任务。

一、现实叩问：传统思政课堂的现实困境

道德与法治是落实立德树人的关键课程。传统课堂教学中，教师大多依靠教学经验、日常观察判断学生认知水平，面对网络欺凌这类边界模糊、贴近学生真实生活的议题，容易出现三大问题。

第一，学情判断凭经验，缺少真实数据支撑。六年级学生广泛参与网络社交、短视频、游戏活动，但学生对于网络欺凌的辨别标准、自我保护方法认知参差不齐。教师很难精准掌握班级整体认知短板，容易出现“课堂讲的，不是学生真正遇到的”，教学脱离学生真实网络生活。

第二，课堂探究流于表面，小组讨论成果难以沉淀。小组交流讨论时，很多想法停留在口头，零散碎片化，部分学生参与度低，思考成果难以被完整收集、直观展示，思辨深度不足。面对“玩笑和网络欺凌怎么区分”“旁观者该怎么做”这类两难情境，单纯依靠教师口头辨析，部分学生依然边界模糊。

第三，课堂评价重讲授、轻实证，学习效果难以量化。课堂结束，学生到底有没有分清网络欺凌边界，是否掌握自我保护方法，大多依靠主观感受，缺少前后对比的实证依据，教学闭环难以真正形成。

湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）依托平板终端、AI工具，以《网络保护》一课为突破口，探索“给AI装上雷达”，让AI成为教师的探测助手，实现思政课堂的结构性再造。这里的“雷达”有三层内涵：价值雷达，校准AI输出内容，守住法治、安全、文明上网的价值导向；学情雷达，探测学生真实认知与困惑；思辨雷达，校验学生观点，引导深度思考，拒绝AI直接替代学生思考。AI只做整理、统计、记录工作，观点判断、价值抉择的主体依然是学生与教师。

二、实践路径：以“雷达思维”重构课前‑课中‑课后全链条课堂

湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）以《网络保护》完整教学设计为蓝本，把“雷达机制”嵌入教学全流程，重构教学链条，实现从“教师单向讲授”转向“数据探测—思辨探究—价值生成”的课堂新形态。

（一）课前：开启学情雷达，探测真实认知，实现以学定教

课前阶段，AI“学情雷达”启动探测，借助问卷星完成班级网络生活课前调研，设置4道同源测试题，围绕识别网络欺凌、受害如何处理、旁观者行为、网络法律边界四大核心考点采集全班学生原始认知数据。AI工具对问卷数据自动汇总生成可视化饼图，精准“扫描”班级学情：哪些学生分不清网络玩笑与网络欺凌，多少学生遇到网络伤害会选择回骂反击，对网络保护法条认知薄弱点在哪里。

教师不再仅凭教材备课，而是读取AI雷达探测回来的真实班级数据，以此调整教学设计。本课正是基于雷达探测发现：本班学生能够知道网络有危害，但对于边界模糊情景辨别能力弱，遭遇网络伤害缺少系统处置方法。据此教师确定本课重难点：识别网络欺凌，掌握“三键自护法”，破解模糊情境下的判断难题。AI雷达让教学起点从“教材要求”下沉到“学生真实问题”，真正做到以学定教。

（二）课中：架设价值雷达与思辨雷达，再造探究式思政课堂

课中，双重雷达同步运行：价值雷达约束AI输出底线，坚决杜绝AI直接给出标准答案；思辨雷达收集学生思考，校验辨析观点，把思考权还给学生。课堂不再是教师讲、学生听，形成“情景感知—三色辨析—小组探究—AI整理呈现—师生价值校准”新课堂范式。

1.情景辨析，雷达扫描行为边界

课堂播放网络欺凌短视频之后，抛出6个贴近学生真实生活的网络情境，学生通过平板开展红黄绿三色灯投票：红灯代表网络欺凌，黄灯代表边界模糊需警惕，绿灯代表友好安全行为。系统实时汇总全班投票结果，AI雷达扫描全班分歧点。针对投票分歧较大的情景，教师抓住契机组织思辨，重点辨析“玩笑和欺凌的分界线在于当事人感受、是否经过对方同意、是否造成身心伤害”。AI只负责统计投票数据，判断对错、厘清价值的主体是师生，实现技术服务思辨，而不是技术代替思辨。

2.小组探究，AI做“记录整理员”，不做“思考代替者”

在探究“遭遇网络欺凌怎么办、看到别人受害怎么办”环节，小组学生用平板录音记录组员发言，再借助豆包AI，输入提示词提炼小组讨论观点。在这里“价值雷达”发挥关键约束，教师提前明确AI使用规则：AI只能录音、梳理同学们已经说出的想法，不允许AI凭空生成解决对策。AI把学生零散口头想法整理成条理化文本，投屏展示小组成果，再由小组代表补充完善，全班互评。最后师生共同归纳提炼出可记忆、可操作的“三键自护法”：暂停键、保存键、求助键。

这就是给AI装上雷达的核心要义：AI接收的全部素材来自学生真实思考，雷达过滤AI自主生成的虚假观点，守住学生主体地位。课堂上，学生经历完整的讨论、表达、辨析，AI只是帮我们把看不见的小组思考，变成看得见的课堂资源，解决传统小组讨论“想法说完就消散”的痛点。

3.案例落地，法治价值锚定

教师结合AI整理的多元观点，回归《未成年人保护法》网络保护相关法条，明确网络不是法外之地，网络欺凌同样需要承担相应责任，完成价值升华，让法治观念入脑入心。

（三）课后测评闭环：雷达前后比对，看见课堂真实成长

课堂临近结束，学生通过平板完成与课前调研同源的当堂测评，题目情境微调，但考察知识点保持一致。AI雷达再次采集全班答题数据，生成统计图表，将课前问卷与课后测评两组数据并列投屏对比展示。教师带领学生观察正确率变化，直观看见：经过课堂学习，学生识别网络欺凌、应对网络伤害的能力得到提升。

借助雷达探测得到的前后实证数据，课堂效果不再依靠教师主观感受，而是有可视化数据作为证据，形成“课前探测学情—课中思辨建构—课后数据检验”完整教学闭环。课后布置法治小报实践作业，推动课堂知识延伸到家庭生活，实现知行合一。

三、实践启示：“给AI装雷达”背后的思政课堂再造逻辑

湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）在《网络保护》一课的实践，不是简单将平板、AI工具加到传统课堂上，而是借助雷达思维实现思政课堂的深层再造，厘清AI在小学思政课中的定位。

第一，技术为表，价值为核，雷达首先是价值过滤器。AI具备强大生成能力，但思政课首要任务是价值引领。所谓“装雷达”，第一道防线就是价值雷达，明确AI的角色定位：AI是助手，不是教师；是整理工具，不是思考替代者。严禁AI直接输出道德判断、法治答案，所有核心观点必须源于学生讨论、教材法条、教师引导，技术始终服从立德树人的育人目标。

第二，课堂形态再造：从“教师输出知识”转向“数据探测学生真实问题，思辨生成价值认知”。传统课堂是“教师讲知识点给学生听”；再造之后的课堂流程是：AI雷达探测学生原有认知，发现困惑与误区，创设情境让学生辨析、讨论，再师生共同提炼正确观念。学习不再是被动接收，而是在辨析、冲突、讨论中主动建构法治安全意识。

第三，评价方式再造：从经验式评价走向证据式评价。借助课前‑课后同源测评雷达探测，把学生思想认知变化转化为可观察的数据，让思政育人效果看得见，破解道德与法治课堂“育人效果不好衡量”的难题。

第四，学生角色再造：学生从课堂的听众，变成探究表达的主体。AI负责记录整理，思考、辨析、抉择的权利留给学生。在网络保护主题课堂中，学生真正分清欺凌与玩笑，内化“三键自护法”，树立文明上网、依法自护意识，达成本课三维教学目标。

四、结语

教育数字化背景下，AI走进小学思政课堂，切忌工具至上，盲目依赖AI生成教学内容。湖南省谭自云数字教研室（小学道德与法治）的实践证明，要学会给AI装上三层“雷达”：价值雷达守住思政底色，学情雷达捕捉真实困惑，思辨雷达校验学生思考。以《网络保护》课例为样本，再造“探测‑思辨‑生成‑验证”的新型思政课堂，让人工智能服务育人，而不是替代育人，让道德与法治课堂真正贴近学生生活，实现润物无声的法治与思想引领。