【教研文丛】小学数学作业怎样既减负又提质?这份设计思路值得看……

摘要：在“双减”政策背景下，小学数学作业设计也受到更多人重视。因此，作为课堂教育教学的有益补充，高质量作业的设计与实施有益于促进学生全面而有个性发展。基于“双新”及“双减”背景的数学作业设计要着眼于学生核心素养^[1]的培养与发展，回到学生生活逻辑，充分关注学生已有认知能力、知识基础、兴趣等差异，在常规作业基础上设计综合游戏类、阶梯类及实践类作业，让学生在“乐学、善思、活用”中学得真实、学得有趣、学得快乐，真正实现作业提质增效的改革目标。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

引言

随着教育教学方式持续发展与日益完善，小学数学教学中的作业设计成为教育领域的一个热点课题。在教学中，教师要格外关注作业设计环节，利用作业帮助学生巩固知识。作业就是为继续完成既定学习任务而进行的一种活动，属于课堂教学的持续延伸，是帮助学生巩固所学知识的关键环节，与他们的整体学习质量有着直接关系。教师应结合学科特色科学合理地优化作业设计，突出多样化的特征，既可反馈课堂教学成效，还能让学生发现各自的不足之处，使他们加以改进，提升个人知识水平。

一、当前小学数学作业设计存在的问题

当前，很多小学数学教师设计的作业存在问题，对学生的吸引力不强，主要表现在以下三个方面。第一，作业机械、重复，缺乏趣味性。在长期的应试教育理念的影响下，大部分教师把作业当成知识巩固与技能强化的工具，忽略了作业的综合作用，导致作业数量过多，并且内容脱离学生的实际生活。在做作业的过程中，学生难以结合自身的生活经验和已有知识，也体会不到数学知识在解决生活问题中的价值，很容易就忽视作业的价值。第二，作业只是简单模仿，缺乏探究性。很多教师认为“熟”才能生“巧”，在这样的认知误区下，教师给学生布置的作业以教材习题为主，以课外习题册为辅。但是当前市面上大多课外习题册都是纯粹的数学题，内容和形式单一，探究性、开放性作业较少，学生通过模仿教材例题可以完成大部分作业，影响了学生独立思考和自主探究的能力。第三，统一布置作业，缺乏针对性。很多教师在完成教学任务后，为了方便，往往给全班学生布置统一性的作业，忽视了学生的差异性和自主选择性，导致很多学生难以通过作业获得提升。对优等生而言，这种作业缺乏挑战性，得不到充分的发展；对学困生而言，这种作业难度较大，往往出现很多错误，导致学生逐渐丧失对数学学习的兴趣与信心。

二、“双减”政策下的小学数学作业设计的策略

（一）设计趣味性数学作业，吸引学生主动完成

小学数学教学内容以数字关系、运算和简单几何图形为主，同其他学科相比显得较为枯燥与乏味，往往很难激起学生的学习兴趣，在作业方面更是如此，他们的积极性不高，不利于预期教学目标的实现。对此，教师在具体的作业设计环节，首先需要考虑到小学生的心理特点、年龄特征、思维能力与认知水平等因素，围绕所授知识设计一些趣味性作业，激起他们做作业的兴趣，使他们自觉、主动地去完成作业，从而深化掌握数学知识。

（二）设计探究性作业，培养学生的数学思维

数学学科核心素养重视让学生学会用数学的眼光观察世界^[1]，这意味着教师要重视对学生数学探究能力的培养。对此，在作业设计过程中，教师要给学生设计探究性作业，杜绝各种惩罚性、重复性作业。有效的探究性作业能激发学生的求知欲，让学生真正实现对知识的建构。

（三）指向核心素养，设计实践型作业

（1）调查类，强化数感量感^[1]。作业不仅可以巩固知识、提升学生的数学能力，还有着一定的育人功能，合理的作业设计能够促进学生学科核心素养的培养与提升。在进行实践类作业设计时，教师要以核心素养为价值导向，让学生用自己的实际行动、亲身体验去获取和理解知识，形成技能，进而帮助学生摆脱抄写记背的作业形式，有效发展学科素养。（2）实验类，发展空间观念。“双新”背景下数学作业设计与创新要改变以往重书面轻实践的作业结构，发挥出实验类作业的积极作用，通过结合教学内容设计组织实验、鼓励学生自主设计与操作实验等方式来进行作业改进与优化，让学生少做题、多动手、多实践、多运用，在实践中积累经验，获得提升。（3）应用类，解决具体问题。在日常的作业设计中，教师就要注意多多设计具有“生活味”的应用类实践作业，将数学作业与生活联系起来，提升学习学以致用、应用知识的能力。

（四）设计生活化数学作业，锻炼学生应用能力

数学与生活之间本身就存在着十分密切的联系，不仅教材中有着大量的生活化元素，数学知识在现实生活中更是有着广泛应用，教师在作业设计中应该把握好数学知识同实际生活之间的联系，设计一些生活化作业，让学生以数学视角分析和研究生活中的实际问题，实现理论与实践的有机统一，锻炼他们的应用能力。

（五）设计分层作业，增强学生的自信心

每个学生都是独立的个体，存在很大的差异性。因此，教师需要遵循“因材施教”的原则设计分层作业。不仅可以减轻学生的心理负担，还可以挖掘学生的数学潜能，发展学生的个性化能力，达到“减负增效”的教学效果。

（六）设计开放性数学作业，拓展学生思维空间

对小学数学教学而言，开放性的作业设计可以推动学生思维能力的发展，便于他们以数学知识为基础实现举一反三、触类旁通的学习目的，使其数学学习能力变得更强，学习效率也变得更高。这就要求小学数学教师在教学中应根据本节课的知识内容设计开放性作业，以一题多解、变式训练为主，引领学生先思考题目中涉及的数学知识，再明确解题思路，鼓励他们找出更多的解题方法，使他们在思维训练中找出正确的答案，由此拓展思维空间。

结语

总之，在“双减”政策下，设计趣味性、开放性和分层性等的数学作业是现实教育的迫切需求，体现了新课程标准的基本理念。数学教师应仔细研读教材，结合学生的实际，不断拓宽作业的深度和广度，让学生在完成作业的过程中既能掌握必备的基本知识和基本技能，又能学会思考与创造，在享受多元化作业的乐趣中发展自我。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.