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素养导向下初中化学创造力课堂的理论建构与实践路径——基于“真化学育人”主张与“三阶六维”模型的整合探索

发布时间：2026-10-07 06:23:01 最近访问：2026-10-07 06:23:01

摘要：新课标背景下，化学教学不再局限于知识识记，更强调学生科学思维与创新能力培育。本文立足初中化学一线课堂，结合“真化学育人”理念，构建“三阶六维”创造力课堂模型。结合真实教学课例，探讨模型落地的实践策略，反思一线教学中遇到的现实难题，为初中化学素养课堂建设提供可借鉴的实操方案。
关键词：初中化学；核心素养；创造力课堂；真化学育人

一、问题提出

从教多年，我们一线化学老师都有共同感受：很多课堂看上去流程完整，实验演示精彩，但学生只是被动接受知识。学生能背出化学方程式，会做练习题，可一旦遇到陌生真实情境问题，就无从下手。这就是当下化学课堂普遍存在的痛点：重知识结论，轻思维生成；重习题训练，轻创新探究。

课程标准明确提出要培育学生科学探究与创新意识。但落到日常教学时，不少老师会陷入两难：课时紧张、班级学生层次差异大，很难腾出时间开展开放性探究活动。很多创新教学设计停留在公开课展示，很难常态化落地。基于这样的教学现状，我们尝试探索适合初中化学的创造力课堂，用“真化学育人”思路，把创新能力培养融入每一节常规课。

二、核心概念界定

提到创造力，很多老师会觉得离初中课堂很远，认为创造力就是发明创造，只有少数天才学生才具备。其实不是这样。教育领域的创造力，简单理解就是：想法新颖，同时符合科学逻辑。

我们提出“真化学育人”包含三层内涵。第一，真实情境，从生活、工业生产里挖掘化学素材，不是课本上孤立的虚拟例题；第二，真实探究，让学生动手思考，允许猜想出错，而不是按预设步骤完成“表演式实验”；第三，真实成长，不只盯着分数，关注学生思维、好奇心与科学态度的长期发展。

“三阶六维”模型，三阶指个体创造力、小组群体创造力、学科历史创造力。六维分别是：敏锐感知、灵活迁移、求变质疑、独立思考、精细求证、重视责任。这套框架，就是用来指导我们在日常课堂里，一步步培养学生创新思维。

三、理论模型与课堂实践路径

（一）“三阶六维”创造力课堂模型

第一阶，个体创造力。聚焦学生个人，鼓励学生大胆提出猜想，敢于表达不一样的想法。很多学生不敢提问，担心说错被笑话，我们课堂上就要营造包容氛围，保护学生的好奇心。

第二阶，小群体创造力。依靠小组合作，同学之间互相讨论、争辩。同一个化学问题，不同学生思考角度不一样，在交流碰撞中，能生成单独一个人想不到的思路。

第三阶，学科历史创造力。带领学生回望化学发展历程，体会科学家当年的探索过程。让学生明白，现在课本里简单的结论，都是科学家无数次试错才得到的成果。

配套六个维度贯穿三阶全过程：敏锐感知生活里的化学现象；灵活迁移已有知识解决新问题；敢于质疑已有结论；独立设计探究思路；对猜想进行精细实验求证；建立化学应用的社会责任意识。

（二）落地课堂的四条实践通路

1. 思维外显通路。课堂上不要只让学生写答案，多追问“你为什么这么想”，让学生把思考过程说出来、写出来。这样老师才能看到学生思维卡点在哪，而不是只看到对错结果。

2. 元认知调控通路。引导学生学会复盘：刚才这个猜想哪里有漏洞？实验失败是什么原因？教会学生反思自己的思考方式，而不是只会等待老师给出标准答案。

3. 情境驱动通路，也是我们最常用的手段。把知识点包装在真实场景中，比如工业焊接用气、本地美食里的溶解现象，用生活问题带动化学学习。

4. 情感浸润通路。保护学生探究热情，允许实验失败，引导学生理性看待错误，建立严谨求实的科学态度。

四、一线课例实践（沪教版九年级化学）

课例1：工业情境——焊接用气的探究

在氧气章节教学时，我没有直接开场讲氧气性质，而是抛出真实问题：工厂金属焊接，为什么需要氧气？能不能用空气代替？

先让学生独立猜想，再小组讨论，设计简单验证方案。学生结合生活经验，提出很多设想，有的想法存在漏洞。接着我们开展课堂小实验，对比物质在空气、纯氧中燃烧现象，学生自己观察现象，修正猜想整个过程，知识点自然生成。学生不再死记氧气助燃性，而是理解这个性质在工业生产中的实际用途。课堂上，不少学生会主动延伸思考：焊接还有哪些安全隐患？化学技术应用有哪些利弊，落实科学责任这一维度。

课例2：生活情境——一碗辣汤认识溶解

这是贴近徐州本地生活的教学设计。以本地辣汤为载体，提出问题：辣汤里哪些物质能溶解在水里？哪些不能？学生利用食盐、胡椒粉、淀粉等材料分组实验，观察、记录现象。在动手过程中，自主区分可溶与不溶物质，建立溶液、悬浊液基本概念。课堂里会出现很多预设外的现象，正好用来引导学生质疑、求证。

这类课不需要复杂高端器材，普通实验室就能完成，很适合常规课堂常态化开展，不用专门准备大型公开课。

五、教学成效、现实反思与展望

（一）实践成效

持续实践这套教学模式以来，学生课堂提问的数量明显增多，面对陌生化学问题，不再第一时间等待老师提示，愿意自主尝试分析。不少学生主动在家开展简易家庭小实验，科学探究兴趣明显提升。同时，在教学研究层面，团队教师累计撰写教研论文29篇，多名青年教师成长为学科骨干。实践证明，这套“三阶六维”模型，普通一线教师完全可以上手，不是只适合名师的花哨理论。

（二）一线教学现实困境

当然，在落地的时候，我们也遇到不少现实难题。首先是课时压力，初中化学教学任务重，升学考试压力摆在面前，开放性探究课耗时较长，很难每一节课都完全放开。其次，班级学生基础差距大，部分基础薄弱学生在自主探究环节容易跟不上，课堂效率难以把控。

还有评价难题，纸笔考试很难直接量化衡量学生创造力，很多创新能力只能在课堂过程观察，评价方式有待完善。

（三）后续展望

未来，我们会继续简化教学设计，开发短小的微型探究任务，适配常规课时。分层设计探究任务，兼顾学困生与学有余力学生。同时探索过程性评价方式，把创新思维表现纳入学生综合评价，让素养导向的创造力课堂稳定落地在日常教学。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 王磊.义务教育化学核心素养教学实践研究[M].北京:北京师范大学出版社,2021.

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