市级一等奖小学数学教学论文:结构化学习视域下小学数学教学策略探究——以认识几分之一为例

结构化学习视域下小学数学教学策略探究

——以认识几分之一为例

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将培养学生的数学核心素养设定为新时代教育的重要目标，并明确提出，义务教育数学课程应着眼于促进学生发展，以核心素养为导向，夯实学生的“四基”与“四能”，培养其适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。在此背景下，小学数学教学应以学生已有的知识与经验为起点，秉持“以学生为本”的理念，实施结构化教学。此举不仅能促进学生数学核心素养的发展，还能助力其全面发展。因此，本文立足结构化学习理论，以教学“认识几分之一”为例，探究小学数学结构化教学的具体策略，旨在创新教学方法，最终实现学科育人价值。

[关键词]学生为本；小学数学；结构化学习；教学策略；核心素养

新课标提出，要进一步深化课程改革，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，并强调要凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适应性，强化课程育人方向。这要求教师认识到，每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣爱好与能力水平。教学实施应从学生的已有生活经验出发，教师作为学生学习的伙伴与指导者，通过精心设计学习任务，激发学生的创新思维，引导其在实践探索中深化对知识的理解与应用。本文结合“认识几分之一”的教学案例，基于结构化学习理论，探究如何通过设计学习任务，支持学生数学核心素养的发展，激发其参与课堂探索的积极性，进而达成深度学习的目标。

一、联系学生生活经验，发现问题

（一）生活中的数学与学生经验

教师在教学的时候应该考虑从与学生生活有密切联系的知识点出发，使学生能在真实的数学情境里有效地学习。创设源于生活的问题情境，对学生的学习具有积极的导向作用。结构化教学强调以学生的已有生活经验和知识储备为起点，尊重其认知发展规律，通过创设符合其思维水平的问题情境，引导学生全身心投入数学探究，自然地进入数学观察、思考与表达的过程，这正是数学核心素养的重要体现。

前期的学情调查显示，学生对分数的初步感知主要来源于生活，如音乐简谱、电饭煲的刻度标注、新闻报道中的数据等，但对其含义并不理解。因此，在教学“认识几分之一”时，教师应从学生的生活经验出发，精心设计问题情境。例如，教师通过对比“一半”“二分之一”等不同形式的标签，给予学生强烈的视觉冲击，唤醒其模糊的已有认知，进而引导他们主动发现、思考并提出关于分数的问题。

（二）生活中的数学与学生理解

结构化教学要求教师以学生的认知起点为基石，立足于他们的生活经验与知识储备，从而激发其学习兴趣与内在动力。该教学理念主张教师从整体视角对课程内容进行结构化统整，注重对教材的深度理解与创造性加工。

在教学“认识几分之一”时，为精准定位学生的认知起点，教师可设计贯穿学习活动始终的问题链。例如，教师首先呈现“野餐活动图”并提问：“同学们，仔细观察这幅图，你看到了什么？如果把每种食品都平均分成2份，每人分得多少？”教师通过此问题引导学生指出并表述。当学生发现“4个苹果”和“2瓶水”平均分后，每份均可用整数表示时，教师顺势追问：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得‘半个’，这个‘半个’又该用怎样的数来表示呢？”这一问题使学生陷入认知冲突，教师随即点明：“这就需要我们认识一种新的数——分数。”如此，学生充分表达已有认知，能使教师准确把握其思维状况，从而开展有针对性的教学。学生由此体会到，分数源于生活“平均分”的实际需要，是当整数无法表示“不满1”的部分时自然产生的。这一过程不仅激发了学生的学习热情，还使其在具体情境中感受到新知识的产生是解决实际问题的必然要求。在此过程中，学生的生活经验成为其知识建构的重要支点。

（三）学习工具的选择

有效的学习工具是促进学生知识建构、实现深度学习的重要载体。学习工具的选择受学生生活经验和认知水平的影响，也直接关系到结构化学习的成效。教师可通过创新学具为学生的学习提供技术支撑，支持学习活动逐层深入，从而丰富学生的具身体验，化静态的知识接受为动态的意义建构，激发学生的创造性思维，并引导其运用数学思维思考现实世界。

结合前期的学情调查，教师可提出问题：“我们准备什么学习工具来认识几分之一？”以引导学生自主开启学习历程。同时，教师应提供正方形、长方形纸片，大小相同的圆片以及米尺等多样学具供学生选择。不同的学具选择反映了学生不同的生活经验与认知路径。教师应指导学生运用这些学具“做数学”，使抽象的思维过程得以具象化，实现从直观操作到抽象概括的认知跃迁。在操作过程中，教师应鼓励学生不要局限于单一学具，可对其进行组合或再创造，以此促进学生认知经验的持续生成与创造性重构。

二、深入探究，丰富活动经验

（一）在思考中深化经验