天元区小学语文学科素养提升研讨交流(三)

课内文本是最好的阅读范本，每一篇课文我都带着孩子扎扎实实细读、品读、研读。我带着孩子抓关键词、品重点句、悟表达方法，教会孩子朗读、批注、概括、赏析的基本阅读方法。让学生在精读中学会读书、学会思考，掌握阅读技巧，为课外自主阅读打好基础。

结合每单元课文主题，我都会同步推送配套课外阅读素材，做到“学一篇、带一串”。学习革命课文，就拓展红色故事；学习写景文章，就拓展美文语段；学习人物故事，就拓展名人传记。同时坚持常态化晨读、午读、碎片读，引导学生利用课余时间坚持每日阅读，慢慢养成随手读书、静心阅读的好习惯，一点点拓宽知识面、积累语感。

按照二中附二小书香班级要求，一个月读一本书，一学期完成4本整本书阅读。我不走过场、不流于形式，通过年级统一编写的阅读采蜜本，引导学生沉下心读完整本书。要求学生不仅要读懂情节，更要品人物、悟道理、学写法，真正实现深度阅读。

长期坚持三阶阅读体系，本班学生摆脱了“只会做题、不会读书”的困境。孩子们阅读视野更广、语感更扎实、理解能力更强。同时依托阅读采蜜本的常态化积累，学生词句储备充足、文本感悟深刻，阅读积累真正落地见效。本班学生人均年阅读量远超课标规定要求，在校级、区级阅读素养测评中，班级阅读理解高分段学生占比稳定超80%。

充足、扎实的深度阅读，不仅大幅提升了学生阅读理解答题质量，更为习作输出沉淀了丰厚的素材底蕴，真正实现了“以读养知、以读养文、以读养心”。

不搞突击式、大篇幅的机械习作训练，而是坚持常态化、小切口微练笔，贯穿全学段。低年级以读写绘、诗歌为主，降低写作门槛，培养表达兴趣：

中年级重点开展片段仿写、情节续写，比如学完民间故事，鼓励学生续写故事结尾，锻炼情节创编能力；高年级尝试创意改写，例如将《六月二十七日望湖楼醉书》等古诗词，让学生代入苏轼视角去写景，做到学以致用、活用所学。

同时，每读完一本书、一个章节，我都会让学生记录“最打动我的一句话”，写下真实感悟，做到读有所思、写有所得。到六年级，我坚持让学生完成每日80字左右的日记、随笔，随手记录生活点滴、真实感悟，常年积累、沉淀专属自己的语料素材，彻底解决学生“无内容可写”的难题。

很多孩子怕写作，不是不会写，而是不会构思、没有思路。在教学中，我会根据每次习作主题，给学生搭好简易构思支架，梳理写作顺序、理清表达思路、点拨写作方法，手把手教学生审题、选材、布局、表达，破除写作畏难情绪，让普通孩子也能稳稳写、有序写、写得好。

生活是最好的写作素材。学校的运动会、拔河比赛、合唱展演、枇杷节、各类实践研学活动，我都会抓住契机，让学生即时观察、即时记录、即时练笔。孩子亲身经历、真实感受，写出来的文字自然鲜活、有温度、不空洞，彻底告别套话、空话、假话。

最好的鼓励，就是让孩子的文字被看见、被认可。我一直积极鼓励学生参与校内、区级各类征文比赛，同时主动推送优秀习作投稿《株洲日报》。目前本班已有40余人次习作成功发表，班级学生作品还在株洲日报刊登过三期专版美文。看得见的成果，极大激发了孩子们的写作积极性，班级写作氛围浓厚、人人乐于动笔。

经过五年的常态化分层练笔与系统培养，本班学生彻底摆脱了写作畏难情绪，真正做到提笔能写、有话可写、写得生动。