【好书推荐21】刘玥:《小学语文课程与教学》推荐

吴忠豪，上海师范大学教授，初等教育系原系主任。教育部“国培计划”小学语文示范性培训项目首席专家，中国语文报刊协会名师专业发展研究会名誉理事长、学术委员会主任，上海市小学语文（实验本）教材主编，主要著作有《小学语文课程与教学论》《外国小学语文教学研究》《小学语文课程标准与教材研究》《小学语文教学内容指要》等。

吴忠豪教授是当代中国小学语文教育领域最具影响力的学者之一，其学术观点常被称为“小语界的好声音”。他旗帜鲜明地指出“语文课要‘和内容分析说再见’”，主张将语文教学的重心从文本内容理解转向语言实践运用。他长期深入一线课堂，在大量课例观察的基础上提出教学改革的系统主张，其“语用导向”“让学生坐到驾驶座上”等理念深刻影响了一线教师的课堂实践。

2026年暑期，在云南省杨洪定小学语文学科带头人工作室的带领下，我第一次系统地研读了吴忠豪教授主编的《小学语文课程与教学》。在此之前，我对吴忠豪教授的印象停留在“敢于发声的学院派专家”这一标签上，零散地读过他的一些观点，比如“语文课要和内容分析说再见”。但读完这本书，我才真正理解这句话背后的理论体系与实践逻辑。

坦白说，最初翻开这本书时，我有些疑虑。作为一本教材，它会不会过于理论化，与一线课堂脱节？事实恰恰相反。这本书的每一章都让我感到“接地气”——它不是告诉我要“怎么做”，而是帮我理解了“为什么要这么做”。

书中反复强调的一个观点让我如芒在背：语文教师容易陷入“教课文”的误区。回忆自己过往的课堂，我确实常常将大量时间花在让学生理解课文内容上——分析段落、概括中心、体会情感，仿佛学生读懂了这篇文章，语文课的任务就完成了。至于这篇课文在语言表达上有何精妙之处、学生能从中学到怎样的表达方法，我往往只是蜻蜓点水，一带而过。

吴忠豪教授一针见血地指出：“语文教学不是教课文，而是用课文教语文。”课文是“例子”，是“凭借”，教语文的本质是教学生掌握语言文字运用的规律和能力。读到这一观点时，我立刻联想到自己在三年级上册《秋天的雨》一课的教学。当时，我花了大半节课引导学生感受秋雨的特点、体会作者的情感，而对课文中大量使用的拟人、比喻等表达方式，仅仅让学生圈画了几句，便匆匆收场。学生学完这篇课文，记住了“秋天的雨是一把钥匙”，却没有学会“如何用拟人的手法描写一种自然现象”——这就是典型的“教课文”而非“教语文”。

这一章促使我开始重新审视每一篇课文的教学价值：这篇课文在语言表达上最独特的地方是什么？通过这篇课文，学生能够积累什么语言材料、习得什么表达方法？我尝试将这些问题前置到备课环节，并在课堂上用任务驱动的方式，引导学生从“理解内容”走向“学习表达”。

书中关于语言积累的论述，让我重新思考自己班级的“每日诵读”活动。我也让学生每天读背一首古诗或一段优美文字，但更多是作为“课外任务”布置下去，缺乏系统规划和过程跟进。书中有这样一段话：“丰富的语言积累是提升语文素养的根本。没有丰厚的语言库存，任何表达方法都是空中楼阁。”这句话提醒了我：语言积累不能只是“布置了”，更要“落实了”。

于是，我在新学期调整了策略：一是精选积累内容，结合单元主题和语文要素，精选与单元读写目标高度关联的语段和诗词，让积累服务于单元学习目标；二是设计积累任务单，将每日诵读任务拆解为“朗读打卡—关键词摘抄—情境运用”三个步骤，确保积累过程可操作、可检测；三是创设展示平台，每周设置“佳句分享会”，让学生展示自己的积累成果，并尝试在口述或写话中运用积累的语言材料。

一个学期下来，学生最明显的变化是写话时不再“没词可用”，一些学生开始主动模仿积累本中的句式进行表达。虽然这只是一个小小的尝试，却让我真切体会到：语言积累不是“锦上添花”，而是语文学习的“基本盘”。

吴忠豪教授关于“驾驶座”的比喻深深触动了我。他批评当下的语文课堂常常是教师“一言堂”——教师讲解课文、分析词句、总结中心，学生只需要听、记、答。真正的语文学习应该让学生成为主体，在言语实践中建构语言、发展思维。

反思自己的课堂，虽然也设计了小组讨论、合作探究等环节，但更多时候是“走过场”：学生刚进入讨论状态，我就急于把答案“引”出来；学生提出了不同于预设的观点，我有时会习惯性地评价“你说得不对”或者含糊带过，错失了宝贵的课堂生成资源。吴忠豪教授强调，教师要学会“在副驾驶座上指导”——该放手时就放手，让学生自己去读、去说、去写、去改，在真实的言语实践中积累经验、提高能力。

我开始在阅读课上尝试“任务驱动”的方式。比如在教学四年级下册《猫》时，我不再逐段分析老舍笔下的猫有哪些特点，而是设计了一个核心任务：“老舍先生笔下的猫，既古怪又可爱。请选择课文中你认为写得最精彩的一个片段，读一读、品一品，并用‘我学到了______的写法’句式在小组内交流。”学生在自主阅读、批注、交流的过程中，主动发现了“用矛盾对比写性格”“用具体事例写特点”等表达方法。这比我逐句讲解的效果好得多。

这本书的章节编排非常实用。每一章都设有“文献导读”部分，梳理了该领域的主要教学实验与研究热点，让我能够快速建立学术视野；“教学设计”与“教学技能”部分提供了具体的操作案例，让我可以直接参考、迁移运用。它不是一本读完就束之高阁的书，而是一本需要放在案头反复翻阅、常读常新的“工具书”。

吴忠豪教授说：“语文教学要‘至易、至简’。”我想，这不仅是教学理念，也是这本书的风格——没有繁复的概念堆砌，没有玄奥的理论绕行，有的是一位深耕小学语文教育数十年的学者，用最朴素的语言说出最深刻的道理。

接下来的教学实践中，我希望自己能继续以这本书为镜：常常问自己，我的课堂是在“教课文”还是在“教语文”？我是否给了学生充分的言语实践机会？如果每个学期都能带着这些问题重新翻阅一遍这本书，我相信自己的课堂会发生真实而深刻的变化。

刘 玥：腾冲市西源街道里仁完小小学语文教师、班主任，中小学二级教师，云南省基础教育领域杨洪定小学语文学科带头人工作室学员、腾冲市段兆翠名班主任工作室成员、保山市教坛新秀。从教7年，深耕阅读与习作，获“腾冲市书香教师”，带领学生广泛阅读、积极参加作文比赛，多次获“优秀指导教师”，还曾获“腾冲市优秀教师”“固东镇优秀教师”等荣誉。

教育格言：教育者，不失其赤子之心也。