从知识讲授者到学习设计师——李松奎初中历史工作室崔璐小组开展研修

视导搭台研修

2026年10月8—10日，广南县教育科学研究所到珠琳镇初级中学校开展教学视导。借此契机，李松奎初中历史工作室崔璐小组在学校开展专题研修，聚焦“从知识讲授者到学习设计师”主题。本次活动由崔璐牵头组织：活动前期，他带领成员结合日常课堂痛点与难点，精心策划活动流程、细化环节、梳理教研重点，确定了“课例展示、专家引领、交流研讨、专题赋能”的完整方案，把备课重心从“怎么讲清楚”转向“怎么让学生学起来、被看见”。

课例映照“学习设计”

崔璐老师的示范课立足新课标与初中课堂学情，精心打磨《第一次工业革命》，以“一根棉线的革命”为统领，用“合作制图”“圈点批注”等任务引导学生在小组合作中梳理起因、过程与影响，教学设计条理清晰、重难点突出，注重引导学生主动思考、合作探究，充分凸显以学生为主体的理念。张凤兰老师执教《动荡变化中的春秋时期》，沿“溯源定位—经济发展—王室衰微—诸侯争霸”搭建任务链，把因果逻辑交由学生自主建构，并配A、B、C分层作业；张桃艳老师执教《中国同盟会》，用“档案式探究”“历史小剧场”等任务驱动，让史料实证与革命精神在活动中自然发生；王志凤老师《战国时期的变革》、张建丽老师《辛亥革命》两节展示课，同样以任务链替代逐句讲授。五节课一致证明：当教师退到学习设计师与组织者位置，学生才能走到学习的中央。

研讨中校准方向

课例展示后进入集中交流研讨，参会教师围绕课例从教学设计、课堂把控、学情应对、素养落地等维度各抒己见，在思维碰撞中凝聚教学共识。李松奎老师以“三件套：从‘知识讲授者'到‘学习设计师'”微讲座为引领，系统把脉课堂。他阐释“学习设计师”的三重角色：教学设计对应“设计者”的结果思维——学习目标以“学生能”……起笔，含动词+内容+条件+标准，不写“了解/理解”模糊词，而写可测评成果。他全程跟进、系统指导，对课例与研讨精准点评，既肯定课堂亮点，也针对性指出不足并给出优化方案。本组教师在“诊断—打磨—改进”的研讨闭环中认识到：设计一份好活动，远比讲清一个知识点更难，也更重要。

研修成果转化为常态课堂

此次研修，与其说是一次课例的集中打磨，不如说是崔璐小组对“教师何为”的一次集体重思。当“讲清楚”不再是课堂的唯一尺度，“让学生学起来、被看见”便成为新的价值锚点——这意味着教师从知识的搬运者，转向学习发生的设计师：所设计的不再是知识的呈现序列，而是学生与意义相遇的可能路径。角色之变，表面是方法的迭代，深层是教育立场的位移。本组将继续努力，让历史课堂不止于传递过去，更成为学生自主生长、长成自己的地方！

图文编辑：崔璐小组

一审：姜胡

二审：王宏愿

终审：李松奎