安阳市高中语文教考衔接论文交流展示 第28期

熟知学情，向内深研，打造“真实鲜活的语文课堂”

——关于高中语文古代诗歌阅读之教考衔接的实践与思考

摘要： 本文基于一线教学十多年的经验，反思了单纯“应对考试”的局限性，提出重视教材、重视课堂的观点。文章以《置身诗境，个性解读——以<春江花月夜>教学为例》和《层层设问，读懂悲情——以<江城子·乙卯正月二十日夜记梦>教学为例》的教学实践为例，阐述了如何通过“深度个性解读”“层层设问” 等策略，在日常教学中扎实培养学生的核心素养，并自然实现与高考能力要求的有效衔接。本文认为，教考衔接的密钥在于“向课堂要效率，让学生有收获”，让教学走在考试前面。

关键词： 教考衔接；教学实践；核心素养；古代诗歌阅读

站在高中语文教学一线讲台已十余年，讲过了多个版本的语文教材，虽选文有所不同，但其对学生语文核心素养的培养却是目标一致的。高考是指挥棒，而教材就是我们的主阵地，只有将教材深研，才能更好地贯彻课程标准要求，才能更好地为国家输送优秀人才。关于“教考衔接”，在多年的实践研究中慢慢有所领悟——教考衔接不是高三一年的冲刺，而是贯穿三年每一节课的浸润。教师要把自己从“习题讲解员”转变为“语文生活设计师”。只有那些把课上“活”、让学生学得“透”的环节，恰恰是学生考得“好”的基础。只有带领学生深入地研读教材，才能真正把握语文学科素养之源。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》在“教学建议”中明确指出，“要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程”。站在古代诗歌阅读教学的角度，这就要求我们在教学中重视学生阅读深入的个性化解读，同时，老师要做好问题设置的引领工作。

在具体的教学中，唯有把每一篇文本讲透彻，聚焦考点，层层依照情境设置问题，才能真正实现语文学科核心素养的逐步养成。下面，我将结合我的两个教学案例进行阐述。

案例一：置身诗境，个性解读——以《春江花月夜》教学为例

学生对《春江花月夜》这首诗是非常喜欢的，但他们的理解却往往停留在他人对诗歌的固有评价层面，而这种肤浅的认知情况也恰恰阻隔了去见证诗歌最美的一面。高考试题对古代诗歌阅读的的能力要求有多个层次，第一层次就是理解、分析、评价诗歌思想内容和情感态度能力。包括理解分析词句的基本意思，提炼概括作品的主旨和情感态度，对作品的思想内容和价值观念作出恰如其分的评价，对作品中的疑难和相关问题进行一定程度的探究。所以，为了解决这种阅读浅表化的问题，我对本课的教学进行了专门的个性解读环节。在讲到诗歌情感美时，带领学生处理完“意象”“修辞”等相关知识点后，我问学生，“这部分的抒情主人公是谁？请结合具体诗句分析说明。”当我把鉴赏的主导权交还给学生后，呈现的答案自然纷纷不一，课堂一时热闹起来，甚至有了“争执”。而在这激励的辩论中，同学们自然而然地进入诗境，去辨析诗歌地叙事艺术，学习诗歌抒情的多样性，并调动全部想象去感受以月为核心意象营造出的空灵曼妙的意境。在与诗人的超时空对话中，学生自然而然地把握了诗歌的主旨与情感态度，并能提出自己的个性化见解，领会了鉴赏诗歌的独特之美。学一首诗，就不能仅仅停留在诗歌知识点的累积，还应该学会去鉴赏，形成更新的个性化认识。如此，才能更好地去应对一切新的诗歌和新的考试形式。

案例二：层层设问，读懂悲情——以《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学为例

并不是所有学生都喜欢《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词的，这和他们的年龄、阅历等相关。要一个如日东升的少年去爱上沧桑中年的悲情词作，也太不合理了。所以，我想换个角度帮学生去理解诗歌表情达意的重要功能。高考试题还要求学会有分析鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。包括赏析诗歌的人物形象、事物形象、景物形象，赏析诗歌的用词、造句和语言风格等，赏析诗歌的抒情方式、修辞手法、表现手法、结构技巧等。那么，在这首词的学习中，我通过层层设问去引导学生理解诗人那深沉的悲痛之情。如，“为什么词人说‘不思量，自难忘’，如何理解他对亡妻的想念之情？”“词人既然想念亡妻如此之深，为了设想见了面却‘应不识’呢？”“日有所思夜有所梦，梦境中的亡妻为何是‘小轩窗，正梳妆’这一极平常的生活场景呢？”“十年未见，终于在梦中相见，应该与千言万语，却为何‘相顾无言’呢？”“最后三句如何理解？”“整首词的语言风格以什么为主？词人为何选取这样的语言特点？”“既然是‘记梦’，为何词人描写现实生活的句子更多？”“作为第一首悼亡词，你除了读到悼亡之悲，还读出了什么情感？”“对比阅读潘岳和元稹的悼亡诗，为什么本词更为人熟知？”等等。当一个又一个问题如九连环一样一个个抛出，学生跟随我进入更深的诗境，逐渐读懂了一个少年得意、中年落拓的苏轼在一个明月之夜想起去世了十年的亡妻，该是怎样的伤感，怎样的百感交集！一节课下来，学生既领会了本词的深度魅力，完成了诗歌鉴赏不同情境下的表达技巧，还在对比阅读中走向了比较鉴赏的高阶思维，落实了高考试题的第三个能力要求（比较鉴赏的能力）。

当然，对于教考衔接的落实，我想我的理解与做法还有很多进步的空间，我的课堂实践也还有很大的进步空间。学生是动态的，学情的把握也是教学中不可忽视的重要一环。了解学生会什么，不会什么，和了解教材的重点是什么，考纲的要求是什么，高考的导向是什么同样重要。所以我想，落实教考衔接的核心还是课堂，抓好这嘴核心的主阵地。除此之外，就是钻研教材，在课标的指引下钻研教材，结合高考评价体系去深研教材。让学生在学习的第一环打好地基，方能不惧各种考试的风风雨雨。

当我们真正对学生负责，为他们的未来而教时，每一节语文课便会因这质朴的打磨而鲜活生动，核心素养也在润物细无声中自然养成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

欢迎扫码关注