善用教学策略 启悟数学之美——吴桢小学数学名师工作室读书研修(系列二十七)

书香润心田，研修促致远。 为深耕课堂教学、积淀专业素养、探寻数学育人真谛，吴桢小学数学名师工作室持续开展常态化读书研修活动。身为工作室骨干成员，我潜心研读了《吴正宪课堂教学策略》一书。吴正宪老师深耕数学课堂数十年，在一节节真实课堂当中提炼出一套完整的教学策略，本书满载一线实践智慧，指引我们重新审视课堂，发掘藏于数学深处的学科之美。

吴正宪老师立足儿童本位，梳理出二十条独具特色的课堂教学策略。这些策略绝非空洞的理论阐述，而是从真实课堂生长出来的教育智慧，为我们搭建起通往数学之美的阶梯。数学之美，隐匿在经验唤醒、错例生长、认知洞察与模型抽象之中，教师善用教学策略，方能带领学生穿透冰冷的符号表层，沉浸式体悟数学独有的丰盈意蕴。

数学，有经验唤醒之美。数学学习不是从零开始，儿童自带丰富的生活经验与数学经验。吴正宪老师提出利用儿童经验的教学策略，倡导回归生活、对接经验。教学时激活学生已有的认知储备，把陌生的新知嵌入熟悉的旧经验之中，让学生感受到数学源于日常。新旧经验相互交融、彼此勾连，知识不再是生硬灌输的结论，而是自然生长出来的认知，体会数学接地气、可感知的生长之美。

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数学，有错例生长之美。错误，从来不是课堂的包袱，而是宝贵的生成性资源。很多教师害怕学生出错，而吴正宪老师告诉我们要善待错误、善用错误。面对学生的错答，不急着否定，而是等待、试错、剖析，引导学生暴露真实的思维过程。学生在辨析、说理、修正的过程中，拨开认知迷雾，从错误之中寻得真知，感受数学思辨、去伪存真的求真之美。

数学，有认知洞察之美。读懂学生，是上好一节课的前提。读懂学生认知过程的策略，提醒我们教学要向前溯源，看见学生思考的底层逻辑。从前测找准认知基础，从表情捕捉内在需求，从追问还原思考路径。我们跳出“教教材”，转向“读懂人”，顺着学生的认知节奏设计教学，尊重差异、顺应思维，感受数学因材施教、以人为本的温润之美。

数学，有模型建构之美。数学的归宿，是建构模型、提炼通法。建立数学模型的策略，主张把生活当中纷繁复杂的问题，剥离表象、提炼本质，抽象成可以反复使用的数学模型。学生置身熟悉的真实情境，经历观察、猜想、归纳、概括，完成从具体情境到一般模型的跨越，用一个模型解决一类问题，感受数学简约凝练、普适通用的抽象之美。

读书明理，研思促行。本次研读《吴正宪课堂教学策略》，让我对儿童数学课堂有了更为深刻的理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在今后的教学工作中，我会把书中的教学理念与策略落到实处，坚持立足儿童视角，用心读懂学生，在课堂实践中不断反思精进，引导学生在探究学习中感受数学的内涵与魅力。

编辑：张   芮

初审：吴   桢

复审：于英丽

终审：耿根强