【刊发分享】主题·话题·问题:小学语文整本书思辨性阅读策略探究

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中，“思辨性阅读与表达”学习任务群对应的是思维能力的培养，要求教师根据学生思维发展特点创设学习情境，设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动。纵观小学语文各年级整本书阅读的现状，发现“整本书阅读”在教学实践中长期处于“阅读浅表化、目标模糊化、组织零散化”的配角地位，没有真正构建起整本书阅读核心素养目标统领下的阅读活动体系。思辨性阅读构成了整本书阅读的核心内涵要求，可以有效地解决整本书阅读教学存在的问题。笔者在整本书阅读实践与探究中逐步理清了思辨性阅读的教学策略，借助“主题·话题·问题”推动深度阅读，让思辨阅读结构化，逐步培养学生的理性思维和理性精神。

一、“主题·话题·问题”的定义与关系

在整本书阅读中，对于主题的定义选项为“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”，主题是整本书的核心思想或中心议题，是作者在书中想要传达的主要信息或观点，通常较为抽象和概括，需要学生在阅读过程中逐步提炼和总结。话题是主题在书中的具体表现或讨论点，它围绕主题展开，构成了书中的各个章节或段落，是学生在阅读时可以明确识别和把握的内容，能帮助学生理解主题的不同方面和层次。问题是学生在阅读过程中产生的疑问或思考点，通常与主题或话题紧密相关，是推动学生深入阅读和理解的关键因素。问题的提出和解决过程有助于学生深化对主题和话题的理解，形成自己的观点和见解。“主题·话题·问题”三者的关系如下。

层级与递进： 主题处于最高层级， 是整本书的核心和灵魂。类似于语文教学单元的人文主题。话题是主题的细化和具体化， 它们围绕主题展开， 形成了书中的主要内容。问题则是对话题的深入思考和探讨，它们引导学生深入文本，理解主题和话题的深层次含义。

相互交织与影响： 主题、话题和问题在阅读过程中相互交织， 共同构成了学生对文本的理解和解读。学生在阅读时， 通常会先识别出话题， 然后产生与主题相关的问题， 最后通过深入阅读和理解来解答这些问题， 从而深化对主题的认识。同时， 问题的提出和解决也会反过来影响学生对主题和话题的理解， 推动学生从不同的角度和层面去审视文本。

动态变化与深化： 在阅读过程中， 主题、话题和问题并不是一成不变的。随着阅读的深入， 学生对主题的理解会逐渐深化， 话题也会不断拓展和丰富。同时， 新的问题也会不断产生， 推动学生进一步深入阅读和理解文本。这种动态变化的过程有助于学生形成更加全面和深入的理解。

只有正确理解“主题·话题·问题”核心概念的定义和内涵，教师才能更好地开展阅读教学工作，改进阅读教学方式，创新教学活动，提高阅读教学水平，实现以学生为中心的真实课堂教学，达到发展学生核心素养的育人目标。

二、提炼文本主题，明晰文本价值

主题阅读不仅仅停留在表面信息的获取上，更注重对主题内容的深入理解和分析，以形成对该主题的全面认知。通过主题阅读，学生可以有效地形成对某一主题的框架性思考，将零散的知识点串联起来，形成系统性的知识体系。有了主题阅读这一方向，教师在落实整本书阅读教学时便有了抓手，师生可以就一个主题（或几个主题）分组展开深入的讨论，可以有效地提升学生的思维深度，让学生深入文本挖掘内涵，从而获得更多的收益。那么该如何确定整本书阅读的主题呢？

第一，深入研读课标要求，了解学段目标。依据课程标准的教学提示，整本书的思辨性阅读教学实践可以根据学段特点，选择画思维导图、小组讨论、合作表演等不同形式的学习活动，引导学生在阅读中学会发现问题、思考问题、探究问题。

表1小学语文“思辨性阅读”的文本类型及学段目标

第二， 深入了解学情， 确定阅读目标。学生才是整本书阅读的主体。研究学情主要研究学生的阅读历史、阅读习惯、阅读方法、阅读积累等， 为整本书阅读主题的选择提供依据。如从阅读能力来看， 三、四年级学生已经基本掌握提取主要信息的方法 （二下第六单元的学习目标）， 了解文本内容， 初步具备了概括、提炼的能力， 掌握了一定的边读边预测的阅读策略 （三下第四单元的学习目标）， 能结合故事情节、插图或主题等角度合理预测和修正预测。

第三，深入阅读文本，确立思辨主题。在开展阅读之前，教师对共读书籍的章节内容、作家生平、书评等资料要有深入的理解和探究。如《夏洛的网》是一部能够走进三、四年级学生内心的文学作品，从认知发展来看，三、四年级学生随着身心的发展，阅读需求正在变化，简单的童话故事已经不能满足他们的阅读需求，精神的体验和情感的共鸣能更好地让这个阶段的孩子开启心智，陶冶性情，体验阅读的幸福感。而从文本内容上看，《夏洛的网》就是一部主题丰富的作品，它关乎爱和成长、生命与死亡、友谊和救赎。在了解了文中的人物关系的基础上，我们可以引导学生总结提炼以下主题：“友谊、成长、冒险与奇迹、生命和死亡……”总之，要建构起对这本书系统的、整体的认知结构和知识网络，才能深入理解文本的内涵。

综合以上三个方面的思考，精准提炼整本书思辨性阅读的“主题”，以期让整本书阅读的效益最大化，即让学生既可以从中获取阅读方法，又能让学生为自己的成长汲取营养。

三、探寻阅读话题，深化阅读理解

在设计话题时，要立足文本特点，并以学为中心。立足文本特点，就是针对不同的文体，根据文本所体现的重难点、关键点设计出恰当、有趣又有效的话题。以学生为中心，就是结合学生实际，尊重每个学生的个性差异，激活学生发散思维，增进学生之间的思维碰撞与学习交流，将学生的思维引向文章的深处，更好地理解文章内容，同时让每个学生都能积极主动地发展，在原有基础上得到提高。

如《骑鹅旅行记》是一部获得“诺贝尔文学奖”的童话书，它就像一座地理、文化、历史、情感、语言艺术的宝库。而六年级的学生如尼尔斯一般年龄，渴望飞翔，调皮、叛逆，他们有许多共同点，“成长”这个话题符合学生现有认知水平，能触及学生的心灵，产生共鸣，有一定的思维价值。下面以《骑鹅旅行记》为例，谈谈如何多角度地设计话题。

1.根据地点设计话题

这是一部外国文学名著，许多地名对学生来说非常陌生，可整个故事情节却是随着尼尔斯和雁群们在瑞典上空的旅行而展开的。可以选择地点作为话题：尼尔斯在旅行中，经过哪些地方，在这里发生了什么事？选取你印象深刻的地方绘制一张“尼尔斯旅行路线图”;根据你绘制的旅行路线图，带着大家一起游瑞典。学生兴趣极浓，或箭头式、或地图式绘制旅行图，并查找图片、资料、做成PPT或小报，以导游的方式兴致勃勃地带领同学们游瑞典，让大家对尼尔斯的旅行有了一个完整的认识。

2.根据故事情节设计话题

一部小说首先吸引学生的就是它的故事情节。尼尔斯在旅行中发生了许多惊险神奇的故事，于是在分享时设计了这样的话题：你最感兴趣的是哪个故事？为故事画情节图，或给自己印象最深刻的故事情节配上插图，再结合情节图或插图讲一讲。学生有了图的具体引导，表达条理清晰、生动具体，加深了对文本内容的理解。

3.根据人物形象来设计话题

在阅读整本书的过程中，学生对作品中人物形象的认识可能存在单一片面、空洞浅显的个性化感受，教师可以围绕人物形象设计话题让学生进行分享。如离家前的尼尔斯是什么样的？旅行中他又变成了一个怎样的孩子呢？他发生了哪些变化，你是从哪里感受到的？通过关联性的话题设计，学生的交流就不再是简单片面的勇敢、机智这样的一个词，而是结合具体的内容，多角度、多元化地感受人物形象。

4.根据作品的主题来设计话题

整本书阅读分享课的话题设计还可以指向整本书的主题。比如，《骑鹅旅行记》的主题之一是成长，学生感兴趣的是尼尔斯旅行后发生的一系列惊险有趣的故事，在阅读的过程中没有思考作品中隐含的成长主题。在分享课上，可以在对比阅读中感受尼尔斯的成长变化后，聚焦他面对三次变成人的机会时是如何选择的，思辨他成长的内因和外因。然后走出书本，由具体到抽象，引发学生思考：读完故事，你认为什么是成长？成长会有哪些变化？我们如何面对成长过程中遇到的各种磨难？再联系学习、生活，分享自己的一个成长故事。通过分享，学生链接现实生活，由书本读出了自己，促进思维碰撞，提升了思维能力。在大量阅读和反思中不断成熟，从而提高语文核心素养。

5.针对表达方式设计话题

整本书阅读交流课的话题设计除了针对内容，还可以根据表达来设计话题，它的文体特点、语言修辞、谋篇布局等。如《骑鹅旅行记》有什么独特之处呢？尼尔斯这个鲜活的人物形象，作者是如何塑造的？作品的语言风格有什么特点？引导学生从已有的经验入手，去体会和发现作品独特的艺术魅力。交流时，与《汤姆·索亚历险记》或《青草国的鹅》进行比较，就能看出它们的差别，在分辨这些差别的时候，就能欣赏到不同作品的特点，学到更多有用的东西，为更深入地持续阅读积累力量。

此外，还可以针对时间、情感等来设计话题，它不是固定的，小说、寓言、绘本、童话、科普……文本不同，侧重点也不一样。

四、聚焦思辨问题，助推思维进阶

问题对于阅读教学至关重要，聚焦阅读中的问题有助于理解文本、实现教学目标，但在问题和学生之间往往隔着两重障碍，其一为提问者维度，每一个问题的背后，实则都潜藏着提问者所秉持的价值理念以及独特的情感体验；其二聚焦于文本层面，“问题”既源于文本，同时又指向文本，要探寻问题的答案，必然要紧紧依托文本本身。在开展整本书阅读活动时，由于文本内容丰富、篇幅较长，这种厚重感容易使学生产生阅读惰性。此时，在整本书阅读教学中，依托任务设计的思辨问题主要作用在于激发学生的学习动力，而情境设置的关键意义则在于为学生营造适宜的体验与思考环境。

在聚焦思辨问题的阅读教学过程中，要指导学生提升“自主建构”的能力，这也是整本书阅读推进课要关注的重点。教师要引导学生整合归纳自己掌握的知识点，形成完整的知识体系，理清作品所要表达的主题。建构法的第一步是信息搜集，教师可以让学生围绕话题，理清思路。第二是信息整理，可以让学生用表格或思维导图整理归纳话题引申出的问题。第三是思辨分析，可以提出问题，紧扣话题，让学生探究问题、话题、主题这三者之间的关系。如《西游记》中，引导学生聚焦白骨精的“三变”与孙悟空的“三打”问题，发现孙悟空由猴性向人性的转变;在品读孙悟空的“三离”时，小组成员结合三组材料、借助表格讨论悟空每一次离开的原因和表现，体会其内心的变化。在悟读“三哭”的过程中，小组合作探究孙悟空三次“哭”分别是为了谁？你又认识了怎样的悟空？这样在建构梳理的研读中，学生对孙悟空与《西游记》有了更深入的理解，由问题深化主题“磨难带来成长”。

总之，整本书的阅读关联是复杂、多维、多层次的。在开展整本书阅读活动时，学生需围绕核心主题，以批判性思维和理性态度与文本展开深度对话，通过围绕话题、提出问题、升华主题等认知活动，实现独立思考与语言能力的协同发展，从而逐步领悟文本蕴含的思想精髓与价值内核，有效提升思辨性思维素养。值得注意的是，阅读行为本身仅是认知建构的起点，阅读后的反思内化以及基于认知的实践转化，才是深化思维品质、实现素养提升的关键环节。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]任红亚， 王慧芳. 探索小学中段以整本书阅读教学的策略研究——以《夏洛的网》整本书教学为例[J]. 阅读与成才，2025（02）.