我是这样教小学语文(2)

二、教给一种方法——文本细读

读书求知是讲究方法的。大水漫灌式的读，一目十行的读，放野马式的读，心不在焉的读，只是自己给自己个安慰，我读书了，我学习了，我没有偷懒，效果不好，收获不大。特别是旨在读书理解，读书运用，读书学法的教科书学习，不可取。

我读一本书，读下去，划出自己喜欢的、让自己感动的、给自己启发的段落或是句子，然后置于案头，反复读，那是精华了，值得转回头去咀嚼。读一本杂志，挑出喜欢的篇目，折叠书角，放在枕边重读、品味。用这样方法来读书，其实一本书只有为数不多的地方值得留恋。譬如2012年第8期《书摘》杂志，128个内页读完，值得再读的就两篇文章，一篇是余时英先生的《文化的问题在社会，社会的问题在民间》，另一篇是杨建成先生的《骗国骗色的胡兰成》，外加不长的“卷首碎语”十则中的第三则。如今人们感叹书多如海，事实适合自己的，值得回味三思的并不多。找到一种学习方式，就会产生一种视野，开辟一片新的天地。

我教学生文本细读，其实是将自己备课的方法移植到学生那里去。这种方法归纳说，是三个步骤：词语疏通、追问、反思。

词语疏通：学生人手一本字词典，读不来的字就去查字典，理解不了的词语就去翻词典，然后在课文行距间写好读书笔记。这样做不仅只是留下备忘录，更主要的是加深记忆和理解，雁过留声，读过了就要留下痕迹。

追问：（1）这句话写什么？概括归纳出来做好笔记；（2）品词品句，读了，停下来，想一想，这个词用在这里，精妙在什么地方。这个句子这样写，好在什么地方，咀嚼、涵咏、会意、收获、心灵感应；（3）这段话写什么？思考这个问题，是寻找课文的脉络，提炼课文的“骨架”，把书读薄，强化理解，读成自己的东西，化为自己的血肉，丰富自己的心灵;(4)读出字面背后的意思，文章讲究峰回路转，不主张一览无余，就像中国画那样，留白不是空白，是言尽而意无穷，是此时无声胜有声，读出字面背后的意思是自我发现，“人天生喜欢做一个发现者。”

反思：（1）我的疑问是什么？选入教材的课文，多数和学生的现实生活有相当距离，不理解，生出疑问是正常的。因为疑问，探求解决的欲望才被激发出来，去思考，去研究，去调动生活经验，去联系，去上下求索，寻找知识。在这个过程中，学生的思维能力被培养起来了，对课文的理解进一步加深。（2）我给出的答案。疑问产生，可以通过重回文本，找到答案，作出结论，但也会存在百思不得其解的问题，通常做法是等着问老师，这不是不可以，只是形成依赖，再说将来有许多问题是问不到老师的，是没有老师的。所以你得学会自己给出答案，哪怕这个答案是错误的。

当学生学会了这种读书方法，获得了这种读书能力，他们上中学、念大学，语文老师无论教多教少，或是不教，学生都会自己去读书，自己去学习，自己去扬帆远航，自己张开网去打知识之“鱼”。他们中要是有人想研究学问，想成为专家学者，就有底气了。小学老师虽然姓“小”，但完全可以想教育的大问题，想长远的问题。