哈尔滨教育观察:高中化学成绩上不去,是否要多加题?

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

有时候跟家长聊孩子的学习，我会发现一个挺常见的想法：成绩没上去，那是不是练得还不够？

这个想法很好理解。尤其是高中化学，知识点多，题型也多，做题量太少当然很难熟悉方法。看着孩子这次又有几道题没做出来，家长难免会想，不如每天再加一点练习，熟能生巧嘛。

我以前也会这样想。不过后来上课上得多了，看到的情况越多，我对“再加一点题”就没有以前那么果断了。

有一段时间，我带一个孩子做题，发现他在课堂上其实很配合，老师提问也愿意动笔。可写到后面，反应越来越慢，明明前面能够做的判断，后面也开始反复犹豫。

当时我心里有点着急。因为我知道他学过这些东西，也不是完全没有思路，如果再把节奏提得快一点，可能一节课能多推进几道题。

可后来我仔细想了想，这样做对他有什么帮助呢？

孩子已经写得很累了，我再把题目一个接一个放过去，最后也许课是上满了，题是讲完了，可他能带走多少东西，我自己心里并没有底。

有时候我们老师也得承认，完成了教学安排，不等于孩子完成了学习。

我现在看一个孩子是不是需要增加练习，反而会先关心他已经做过的题。比如这周一共练了哪些内容？错题集中在哪里？同一个知识点连续错了三次，是每次都错在相同条件上，还是三次出错的原因完全不同？

如果这些问题还没有搞清楚，再加二十道题，很可能只是在原来的问题上继续重复。

我举个高二化学里的例子。有些孩子学热化学方程式、燃烧热时，做过不少练习，可题目一出现“燃烧热”三个字，还是容易直接套自己背过的反应方程式。

你让他写氢气燃烧，他很快就能写出 H₂ 和 O₂ 反应生成水。但如果问的是氢气的燃烧热，他有没有注意到“1 mol 可燃物”“完全燃烧”“生成稳定的氧化物”，有没有把水的状态写对？有的题目真正考查的就是这些条件。

如果孩子没有养成读条件的习惯，继续让他写十遍熟悉的反应方程式，他可能写得越来越快，碰到关键条件时却还是会漏。

这时候我宁愿少给他几道题，把时间拿出来让他自己说一说：为什么这道题要写液态水？为什么方程式中的物质的量要这样调整？如果产物状态变了，原来那个热效应数值还能直接拿来用吗？

当这些问题能够讲明白，再换一道题让他独立判断，我觉得比只统计今天做了多少道题有用得多。

但我也想说明白，这并不是说刷题没有意义。化学里面有一些基本判断，需要通过适量练习形成熟悉感。以前只能慢慢想出来的东西，练熟以后能更快提取，这当然是进步。

我反对的，是在我们还没有弄清楚孩子缺什么的时候，就把增加题量当成唯一的办法。

有些孩子确实需要练得更多。比如某一类题他已经会做，准确率也不错，就是速度慢，影响整张试卷的完成度。那可以设计适当的限时训练，看他能不能在保证思路正确的前提下提高效率。

可另一些孩子，基础概念本来就不稳定，一道题做到一半，总得回头想“这里到底是酸性还是碱性”“这个物质能不能拆写成离子”。这种情况下，不先处理知识和判断上的漏洞，单纯要求他再快一点，可能会越来越乱。

还有一种情况，我觉得更需要小心。

有的孩子白天在学校已经上了一整天课，晚上回来还有校内作业。等他终于有时间做课外化学练习，可能已经很疲惫了。你让他再做一套题，他未必是不愿意做，可能只是注意力真的不够用了。

这种疲惫不能简单当成学习态度问题，当然也不能仅凭孩子说累，就判断所有任务都该取消。我们还是要看他实际的学习时间、任务量和完成情况。

但如果一份原本二十分钟能做完的练习，孩子反复拖了一个小时，最后正确率还越来越低，我肯定会想，是题目难度安排错了，还是这一阶段的负担已经超过他的承受范围？

说到这里，我自己也有一点反思。

因为老师有时候特别容易被“今天讲了多少内容”这件事牵着走。尤其一对一上课，时间是家长花钱买的，我们会担心提前结束，家长是不是觉得没有上够；讲少一点，是不是显得工作没做到位。

可我越来越觉得，这个账不能只按分钟来算。孩子已经疲惫到没办法继续思考了，硬把剩下二十分钟全部塞满，表面上很尽责，实际效果未必好。

如果这节课最需要解决的问题已经弄清楚了，后面不妨让孩子自己把方法整理一下，或者约好课后用一两道新题验证。具体要不要提前结束，当然还得看当时的教学安排和孩子状态，但“必须把每一分钟讲满”不应该成为唯一标准。

我更关心的是，孩子这一小时有没有比上一小时多一点真正属于自己的判断。

这也是为什么，我现在越来越希望把一周的学习任务分出轻重。

孩子学校正在学的新内容，首先得接得住。旧知识里如果有一个问题频繁影响解题，我们就集中处理它。已经很熟练的东西，没有必要为了凑任务量，每天重复写一遍。

比如这周重点是燃烧热的条件判断，那就把“1 mol”“完全燃烧”“稳定产物及状态”这几个点拿住。练习可以有直接判断，也可以有换了条件的题，但不一定同时再安排好几章综合训练。

等孩子能自己说清楚这些条件，再考虑进入下一块。我希望他知道，自己这一周到底学会了什么，而不只是记得每天都做得很晚。

有时候这种安排看上去没有那么热闹，题量也没那么大。家长可能会担心，别人都在刷卷子，我们只练这几道，跟得上吗？

我理解这个顾虑，所以我也不认为少做题天然就是好的。真正要看的是，练完以后孩子能不能在新题里独立用出来。如果一周过去没有变化，那就得重新审视我们的判断、练习强度和方法，而不是拿“少而精”四个字安慰自己。

至于那些确实需要通过大量练习提高熟练度的孩子，也没必要硬给他减量。教学没有一个固定答案，重要的是根据他的实际表现来调整。

我有时候会想，家长给孩子安排课外学习，心里其实挺矛盾的。一方面担心他落下，恨不得把所有漏洞都赶紧补上；另一方面看到孩子每天学到很晚，又觉得心疼。尤其进入高中以后，这种矛盾可能越来越明显。

我的建议并不是让家长替孩子决定什么都不做。反过来，可以先问问他，最近化学里哪一类题最花时间？哪一类题做了很多，还是总在同一个地方出错？我们就从这件具体的小事开始调整。

如果只靠一张卷子还看不出来，那就再用一份短练习看看。等有了新的表现，再决定是加练、减量，还是换方法。

我还挺喜欢孩子能说出“这道题我自己能做，先让我试试”的时候。因为那代表他不只是被一张作业清单往前推，他开始知道自己正在做什么。

至于今晚要不要再加十道化学题，我想我还是会先看看他今天已经做了什么、现在还剩下多少精力。这个问题很小，但我觉得值得我们每次都认真判断一下。

以上

2026年10月18日