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小学语文教师:尊重学习的完整性
小学语文教师:尊重学习的完整性刚才，在一期《小学语文教师》刊物上，看到了一篇文章，题目是《尊重学习的完整性》。这是广东省深圳市毕党程老师的一篇文章，看后深有同感。 毕老师是一名语文教研员，他听过很多教师的课。他发现不少教师的教学有一些问题，破坏了学习的完整性。 有的教师的设计忽视了学习内容的完整性。比如，统编教材三年级上册课文《灰雀》一文中，列宁和小男孩的对话是本课重点。课后思考练习也提出了要求:”默读课文想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？” 程老师发现有位老师是这样处理的。那位老师让学生标画出列宁说的话，然后集中展示到PPT上，引导学生揣摩列宁心理活动。再标画出小男孩说的话，也集中展示到PPT上，引导学生边读边揣摩小男孩的想法。 看到这里，我觉得没错呀，很多教师讲授人物对话时，都是这样安排的呀！我也经常把一个人的语言集中到一张灯片上，然后边读边感受。 程老师说，这样处理看似聚焦，实则破坏了学习的完整性，原因如下。 对话是两个人的活动。一个人想什么、说什么往往取决于对方先说了什么。对话不是一个人自言自语，不是连续的。如果分开来揣摩人物的心理想法，有点断章取义。因为两人的对话是一项完整的学习内容，不可以分开来品析。 程老师还发现，有的教师的教学忽视了学习过程的完整性。 在《挑山工》一文中，教师引导学生阅读学习提示，其中有两个问题:一是说说挑山工是怎样登山的。二是说说挑山工的话里包含了怎样的哲理。然后教师组织学生阅读理解并回答两个问题，但这种教法却忽视了学习过程的完整性。 其实这两个问题是有联系的，处理第一个问题的目的是为了解决第二个问题，并不是为了让学生学习登山。如果把两个问题割裂开来，就破坏了学习过程的完整性。 看来，学习的完整性何其重要!如果忽视其完整性，就不利于我们深刻理解文本，我们的理解就会有偏差，就会浮于表面。 这更加要求教师在教学之前熟读文本，深入研究文本。同时博览群书，有一定的输入， 还要有一定的思考。这样，方能带给学生一场丰富的文化盛宴。
