以刊为镜 以史为业|赣州市高中历史廖德才名师工作室线上读书会,共赴一场书香研修之约

江西师大附中赣江创新研究院分校  孙金奉

研读樊宇翔老师《基于大概念的高中历史选择性必修贯通式教学策略探究》

【读书共勉】读完这篇文章，我有两点很深的感悟。第一，大概念不是课堂上的装饰标签，而是串联起碎片化史实的 “脚手架”。本课突出的双向互动逻辑：民族国家的诞生推动国际法产生，国际法的传播又反过来重塑世界民族国家格局，能引导学生跳出单课视角，用更长时段审视历史。第二，贯通式教学强调打破模块壁垒。纲要与选择性必修不是两套相互独立的知识，借助大概念，我们可以建立新旧知识的关联，推动学生走向深度学习。

赣州三中 张秀萍

研读李德刚老师《返璞归真：基于学科本质的教学实践（四）》

【读书共勉】深耕教学语言，温润历史课堂

文中指出历史课堂存在语气失当、语脉断裂、语态标签化等语言弊病。戴加平老师认为，一节好的历史课要有故事、有方法、有灵魂。我们践行李德刚老师的主张，坚持论从史出，构建史料推理的话语体系，保证教学语言规范严谨。多用启发式语言，营造思辨空间，让历史课堂兼具专业力度与人文暖意。

瑞金一中 张燕

研读周启梅老师《评价赋能：高中历史教学活动课设计与实施》

【读书共勉】

读了周启梅老师的这篇文章，给我的启示很大，学生的核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成，高中历史教学活动课设计，不仅能够突出学生主体地位，而且也能实现历史教育育人方式的变革，同时，通过各种活动课的设计，让学生积极主动的参与，能够更好地落实核心素养的培养，也能让历史课变得丰富多彩，更具活力。

赣州三中 曾庆燕

研读陈菁老师《基于大单元教学的高中历史学科实践策略》（2026 年第 9 期）

【读书共勉】

凝练单元概念 活化历史课堂

陈菁老师以 “官员的选拔与管理” 单元为例，介绍大单元教学的实践策略：先凝练单元大概念，立足课标、时代、学术多角度提炼核心观点；再搭建动态网络化知识结构，打通古今中外制度关联；依托主题探究、案例教学开展多样化学科实践；借助多维度评价量表落实过程性评价。

读完我意识到，历史教学要跳出碎片化知识点讲授，以大概念统领课堂，引导学生像史学家一样探究，真正落地历史学科核心素养。

宁都中学 张勋

研读郭井生老师的《初高中历史教科书 “早期国家” 定位差异的学理重审》

【读书共勉】

尊重认知梯度，读懂教材背后的学理

研读这篇论文，豁然开朗。这篇论文跳出单纯对比教材文字的表层研究，深入到课程目标、学术源流层面解释初高中教科书的定位差异。它提醒我们，历史教师不仅要读懂教材文本，更要读懂教材背后的学理逻辑与学段育人目标。在教学中尊重认知梯度，立足本土史学研究成果，更好地落实唯物史观、家国情怀等核心素养。

全南中学 钟祺

研读朱汉国老师的《基于核心素养的高中历史深度教学路径研究》

【读书共勉】

以史固本，以教启智

研读此文，收获颇丰。教学中破除学生 “死记史实、孤立学史” 的困境 —— 抓时空线索、抓史料细节、抓阶段特征，直击学生 “学史无逻辑” 的痛点。历史教学走向 “悟史”。文章通过史料研读、时空串联、深度思辨三层递进，引导学生从 “熟记历史事件” 走向 “读懂历史发展的内在规律”。

历史教学不只是掌握历史知识，而是构建系统的历史思维。这对高中课堂落地历史学科核心素养、打造深度课堂有重要启发。

于都中学 钟健

研读潘金老师《历史地图教学的理路与实践探索》

【读书共勉】

以图启思、以史育人

研读此文，收获颇丰。教学中教会学生看地图的方法 —— 看图名、看图注、看图例，直击学生 “不会读图” 的痛点。地图教学走向 “证史”。文章通过前后对比、图文互证、合理论述三层递进，引导学生从 “知道秦朝疆域” 走向 “理解统一多民族国家建立的意义”。

地图教学不只是知道地图位置，而是看懂历史的逻辑。这对高中课堂落实核心素养培养有重要启发。

阳明中学 何丹仁

研读刘小刚、魏学苗老师的《小议建构 "小历史" 课堂的理论意义》

【读书共勉】

以小见大，让历史课堂温润而有力量

文中指出高考命题聚焦小人物、小事件等切口，可 "以小见大"，增加历史的情境性与趣味性 。戴加平老师认为，好课要有故事、有方法、有灵魂。我对此深以为然。以梅关古道串起千年交通变迁，让驿传、漕运在具象中可触；以白居易一人串联隋唐制度之变，从他亲历租庸调制到两税法的变迁中读懂制度的演进 。坚持论从史出，以小切口撬动大格局，让历史课堂更添人文暖意，提升学生学习兴趣。

赣州三中 谭晓静

研读张和美 王祥的《指向历史解释素养培育的议题式教学设计与实施》

【读书共勉】

以议题牵全篇，解锁历史素养课堂的深层逻辑

收获颇丰。针对《近代西方的法律与教化》一课概念抽象、体系庞杂、学生难以建立系统认知的教学难题，文章以梯度化议题链为贯穿主线，创设层层递进的探究任务，串联法律渊源、法系发展、思想教化、文明演进核心内容，引导学生辨析史料、论证阐释，感悟西方法治文明传承与变革的时代规律。

我认为，议题设计不能流于形式，问题为支架，素养才是内核。用好梯度议题串联课堂，打破碎片化讲授模式，助力史料实证、历史解释核心素养真正落地生根。

兴国平川中学 彭凤

研读夏军老师《高中历史课堂贯穿式情境教学实践》

【读书共勉】

以一案串一课，探寻贯穿式情境教学的力量

收获颇丰。针对三国两晋南北朝内容繁杂的教学难题，文章以 “兰陵长公主之死” 真实史事为贯穿主线，创设层层递进的探究情境，串联政治、经济、民族交融核心内容，引导学生 “神入” 历史，感悟乱世中孕育大一统的时代发展趋势。

基于此，情境创设不能流于形式，故事为载体，素养才是内核。用好小切口，承载大时代，助力历史核心素养落地。

赣县三中 谢荣辉

研读陈晓娟老师《“教 — 学 — 评” 一体化视域下高中历史卓越课堂的建构》

【读书共勉】

推进教学评一体化 构建卓越历史课堂

研读此文，我收获颇多。文章剖析了历史课堂中教、学、评脱节的教学困境，提出以历史学科核心素养为导向，立足学习任务，把评价融入课堂各个环节。“教 — 学 — 评” 一体化，强调教学活动、评价任务都紧紧围绕同一目标展开，让历史课堂从知识传递走向素养培育，从而构建起卓越历史课堂，真正实现立德树人。

南康一中 王正芳

研读王必闩老师《“结构 — 联系” 视角下高中历史教学范式探析》

【读书共勉】

结构立框架，联系通古今，让历史学习有体系、有深度。

我收获良多。日常教学常遇到学生史实记忆零散，难以整体分析历史问题的困境。文章以 “结构” 与 “联系” 为核心，提出梳理主干、厘清概念、纵横比较、提炼规律四步实施策略，以辽宋夏金元单元为例，构建单元整体教学范式。

这一理念契合历史学科核心素养，适用性广，既可用于单元授课，也能指导命题讲题。同时教学需把握尺度，不能将结构化沦为机械背诵。今后我将践行该理念，引导学生搭建知识框架，自主建构历史认知，提升历史思维能力。

江西师大附中赣江创新研究院分校 邹慧君

研读胡文根老师《基于教科书资源的课堂设问》（2026 年第 1 期）

【读书共勉】

历史教师常忙于找史料，却容易忽视权威、便捷的教科书资源。胡老师聚焦概念、围绕标题、依托结论、整合内容设计问题链，让我深受触动。今后要充分挖掘教科书资源，做好初高中衔接以及必修与选择性必修的融通，以问题链发展学生历史思维。

石城中学 陈会兰

研读林泽老师《从思政引领力提升视角下的红色历史文化资源挖掘与应用》

【读书共勉】

强化思政引领，用好红色历史文化资源

研读此文，深受启发。文章跳出简单史料堆砌的浅层运用，立足思政育人视角探讨红色资源开发路径，阐释红色历史资源在历史课堂中的价值与实施策略。它提醒历史教师挖掘红色资源不能只停留在故事讲述层面，要以提升思政引领力为抓手，将红色史料与课堂教学深度融合，厚植学生家国情怀，充分发挥历史学科育人价值，落实立德树人根本任务。