立足任务探究 培育科学素养——浦东新区小学科学第8周教研活动

    2026年10月20日，浦东新区小学科学第8周教研活动在明珠临港小学（夏栎校区）顺利开展。区小学科学学科教师齐聚一堂，围绕“立足任务探究 培育科学素养”这一主题，开展研讨课展示、执教教师说课、互动研讨与专家点评，共同探寻素养导向的课堂新样态。

     第一节研讨课由明珠临港小学倪佳宇老师执教《植物会制造养分》。课始，倪老师出示天竺葵的生长数据——由0.1千克的幼苗长成1千克的植株，请学生猜想“植株增加的重量从哪里来”。学生从阳光、浇水、空气、土壤矿物质等角度提出猜测，探究任务自然生成。

        随后，倪老师呈现实验的三项准备：暗处放置消耗淀粉、部分遮光形成对照、酒精水浴脱去叶绿素，这些耗时长且有风险的环节借演示视频与数字化手段完成；学生只动手做安全可控的一步——向脱色叶片滴加碘液，观察遮光处不变色、见光处变色，自主得出“绿叶在光下制造淀粉”的结论，再借互动网页资料卡梳理光合作用的过程。课后，倪老师推荐学生了解海尔蒙特的柳树实验，把探究延伸到课外。

        第二节由建平临港小学时应娣老师执教《解密看不见的电路》。本课整合“连接简单电路”与“推断暗盒内部连接”两课时，以“电路小镇遭遇台风、路灯急需恢复”的真实任务贯穿始终。学生先通过用电安全考核组成侦探小队，建立“闭合回路”“闭合电路”的核心概念；随后按有序、不遗漏的原则检测4个接线柱暗盒的6组组合，据小电珠亮灭推断内部连接、撕开背胶实证；特例暗盒引发认知冲突，帮助学生理解“通路不一定由导线直接相连”。最后各小组化身工程队连通路段、加装开关，点亮小镇路灯。板贴外化了“预测—检测—推理—实证”的思维链，让看不见的思维变得看得见。

       两节课后，两位执教老师依次说课。倪佳宇老师从教材、学情、目标重难点到教学思路与策略展开说明：本课承接“植物生长需要阳光和水分”的已知经验，重点落在“绿叶在光下制造养分”，难点是引导学生从实验现象推理光合作用的过程；教学上借数字化手段处理高风险、长周期的实验，用阶梯式问题搭建思维支架。

        时应娣老师首先说明整合前提：本课时适合基础扎实的学生群体，基础薄弱的班级仍建议分两课时实施。她分析，四年级学生虽能点亮小电珠，但“闭合电路”概念模糊，缺乏依据现象推断暗盒连接的经验，思维仍偏直观具象，因此以侦探任务驱动，用可视化记录单、特例暗盒和三层递进活动帮助学生从动手走向证据推理，并配套“一镜到底”的任务链、多元评价与贯穿全程的安全教育。

       互动研讨气氛热烈，三位教师代表充分肯定了两节课的教学价值。建平临港小学徐翠华老师认为《植物会制造养分》以生长数据切入，情境真实、吸引力强，问题设计循序渐进，学生的猜想被充分尊重，把抽象的光合作用拆解成看得见、做得出的学习过程，数字化手段的运用也恰如其分；她建议把对比数据在PPT上清晰呈现，并给记录单的填写项增加提示。

       明珠临港小学沈沁濛老师肯定两节课都以真实任务驱动、探究流程完整、信息技术运用贴切自然，学生经历的是一次完整的科学探究，而非一个个零散的活动；沈老师建议进一步优化时间分配，把课堂时间更多留给暗盒检测这一核心探究。

        临港外国语学校王富强老师对两节课进行点评，他肯定两位授课教师敢于挑战的设计巧思。倪老师的课堂设置多轮猜想，重视学生表达与科学思维培养，善用 “三个助手” 服务学生探究；同时建议完善课件标题，优化课堂时间分配。时老师以“电路小镇”任务驱动探究，信息技术运用恰当，但课程整合两课时内容导致时间紧张，建议按照教材拆分课时开展教学。

       活动最后，浦东新区小学科学学科兼职教研员桂耀樑老师作点评指导。桂老师指出，科学思维是科学课培养学生素养的灵魂所在，两节课的共同价值在于都走通了“从现象出发、寻找证据、推理再到建模”的探究路径，让学生在“做中学”中经历完整的思维过程。在充分肯定的同时，桂老师提出电路课要先讲清暗盒的核心概念，给核心环节留出更多时间；植物课宜提前铺垫“碘液遇淀粉变色”，厘清“养分”与“淀粉”的概念边界，并在评价单中增加推理思维相关评价项。

撰稿： 明珠临港小学 顾雨琦

照片： 明珠临港小学 吴静怡

          建平临港小学 徐翠华

编辑：福山唐城外国语小学 陆君怡

审核：浦东教育发展研究院 盛桂兴