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试题研究|人才观在教材与高考真题的体现
试题研究|人才观在教材与高考真题的体现平时教学中要做到教考衔接，利用课本习题和高考试题有效衔接，通过课本的“思考点”“学思之窗”、课后作业所提供的考点加以整理、挖掘，对标高考试题，培养学生的学科能力和提高学科素养。 下面是教材第3课第一目（“秦的统一”）里学思之窗的完整原材料、设问和详解。教材原材料（《史记·李斯列传》节选）这段材料分两层：第一层是“郑国疲秦”事件的起因，第二层是宗室大臣借机发难、李斯上书劝谏。 第一层：郑国渠事件 会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中。白话译文：正逢韩国人郑国到秦国做间谍，以开凿灌溉渠为名义，不久被发觉。秦国宗室大臣都对秦王说：“各诸侯国来侍奉秦国的人，大都是替他们的国君到秦国游说离间罢了，请把客卿一律驱逐出境。”李斯也在被商议驱逐的名单之中。第二层：李斯《谏逐客书》节选臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强……惠王用张仪之计……遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。白话译文：我听说官吏们在商议驱逐客卿，私下认为这是错误的。从前秦穆公招揽贤才，从西戎得到由余，从宛地得到百里奚，从宋国迎来蹇叔，从晋国招来丕豹、公孙支。这五位贤才都不是秦国人，穆公任用他们，吞并二十国，称霸西戎。孝公实行商鞅变法，移风易俗，人民殷实，国家富强……惠王采用张仪的计策……瓦解六国合纵，使他们面向西侍奉秦国，功绩延续至今。昭王得到范雎，废穰侯、逐华阳，强化王室、抑制私门，蚕食诸侯，使秦国成就帝业。这四位君主，都是依靠客卿的功劳。由此看来，客卿有什么对不起秦国的呢！如今却抛弃百姓去资助敌国，驱逐客卿去成就其他诸侯，使天下贤才退而不敢向西入秦，止步不前，这就是所谓的“借兵器给敌寇、送粮食给盗贼”。材料背景补充（教材导语交代） 韩国派遣水工郑国游说秦王嬴政修建大型水利工程郑国渠，其真实目的是“疲秦”——耗费秦国人力财力，使其无力东伐韩国。计谋败露后，秦国宗室大臣借机排挤客卿，秦王嬴政于是下令逐客。教材设问 从人才角度分析，为什么秦能够统一六国？答案详解第一层：秦国“先天不足”决定了必须靠客卿秦国“僻在雍州”，地处西陲，经济文化相对于东方六国较为落后，本土人才也比较匮乏。要在七国争雄中崛起，唯一的出路就是大量任用外来客卿、唯才是举。这正是秦自穆公以来形成的用人传统——由余、百里奚、商鞅、张仪、范雎，无一不是外来者，却分别成就了霸西戎、变法富强、破合纵、强公室的大业。第二层：逐客令的本质是“自毁长城”郑国疲秦计被揭露后，宗室大臣把个别间谍事件扩大为对所有外来者的不信任，要求“一切逐客”。李斯在《谏逐客书》中做了三层反驳：史实论证：四位先君皆以客卿之功成就霸业，“客何负于秦哉”——客卿是秦国强大的根本原因，而非威胁。类比论证：秦王喜爱的昆山之玉、随和之宝、郑卫之女、异国音乐，没有一样是秦国出产的，却照用不误；唯独在用人上“非秦者去”，这是重物轻人，不是“跨海内、制诸侯”的做法。利害论证：逐客等于“藉寇兵而赍盗粮”，把人才推向敌国，内虚外怨，国家必危。李斯把人才上升到了敌我战争中的战略资源高度，强调人才在统一事业中的决定性地位。第三层：秦王改弦更张，加速统一进程秦王最终废除逐客令、恢复李斯官职，继续重用外来人才。这一决策使秦国保住了人才优势，加快了统一战争的进程，二十余年后终于并天下。答题模板（考试可直接套用）制度传统：秦国自商鞅变法以来形成重用客卿、唯才是举的传统，打破了血缘世袭的贵族政治。现实需要：秦国地处西陲、人才匮乏，必须广纳六国贤才才能在大国争雄中崛起。关键转折：郑国事件后李斯上书，使秦王认识到人才是战略资源，废除逐客令，为统一奠定人才基础。历史结论：秦的统一不仅是军事、经济的胜利，更是开放用人制度对封闭宗族政治的胜利。 “选官用人”在高考历史里，重点不是单独背制度名称，而是看选拔标准、权力归属、社会流动、中央集权这几条线。近年真题常把察举制、九品中正制、科举制、刺史监察、晚清选官变革放在材料里考。高频考点 
真题例子2024年河北卷涉及西汉选官途径，材料提到“刺史举民有茂材”“选博士等，取明经；选廷尉正等，取明律令”，考查重点是这一选官方式重在考察为官能力，而不是单纯看家世道德或资品等次。2024年江西卷用贾谊言论和出土汉简材料，指出西汉吏员任用注重“能书、会计、治官民，颇知律令”，说明选官用人不仅看道德名声，也重视专业技能。2024年浙江卷通过汉代刺史、隋代司隶、唐代御史巡视对象的变化，考查纳入巡视范围的官员群体不断扩大，体现监察制度的发展。2023年重庆卷讲唐后期新科进士“拜主司”“曲谢”现象，容易使文官之间形成依附关系，进而影响朋党形成，这是从科举社交关系切入官场政治。2025年河南卷引用《金史》记载周昂、孟奎等人由进士出身，再调任地方主簿、县令，后转入监察系统，说明金朝官员选任注重地方治理能力和经验。2025年黑吉辽蒙卷写晚清出使外洋之员被士人称为“鬼使”，高官不愿去，清政府只能“悬利禄以为招”，反映外交转型背景下官员选拔与任用出现失序。答题主线做这类题，先抓材料问的是选拔标准，还是监察管理，还是制度变迁。如果是古代选官，核心趋势是： 由血缘世袭，到品德推荐，到门第评定，再到考试成绩；选官权逐步收归中央，统治基础逐步扩大。如果是监察管理，核心是： 监察机构独立化、制度化，服务于皇权和中央集权，如秦的御史大夫、汉的刺史、唐宋御史台、明清都察院。如果是晚清近代，核心是： 传统科举退出，学堂选官、留学选官、文官考试兴起，中国选官制度向近代转型。易错点察举制不是自上而下直接任命，主要是郡国察访推举，再经考核任用。 科举考中不等于直接授官，唐朝考中后通常还要经过铨选。 九品中正制不能简单说成一开始就只看门第，前期还曾兼顾德才，后期才逐渐被士族控制。 监察制度不等于选官制度，刺史、御史台主要管监督官吏，不是选拔官吏的主要渠道。 （2011年高考全国文综课标卷40题） 材料一：春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。” ——摘编自翦伯赞《中国史纲要》 材料二：唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。 ——据《新唐书》 材料三：取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。 查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。 凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。 ——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年） (1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的"德"、"才"观的变化井简析其原因。(15分） (2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对"德"、"才"的新认识。(10分） （2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分） 💡解答 （1）变化与原因 变化①秦至汉武帝时期：以功勋、才能作为官吏选拔升迁的核心依据，重才轻德，秉承法家理念。②汉武帝之后：日益重视官吏个人德行、品行，儒家德治思想影响加深。③东汉后期：出现重德行虚名、忽视实际才干的弊病；曹操时期拨正，推行唯才是举，优先看重功绩与才能。④西魏北周：重新突出德行的优先地位，同时兼顾才干、政绩，德行和能力都要考核。⑤唐代：形成成熟的考核体系，德才兼顾、以德为先，“四善（德）”为核心，搭配“最（政绩才干）”进行分等考核。原因①思想层面：汉武帝后儒学正统地位确立，儒家德治、教化理念持续影响选官制度；②现实政治：不同时代的统治需求调整人才标准（如战乱时期曹操急需实用人才）；③统治需要：统治者希望建设德才兼备的官僚队伍，稳定统治、教化民众。 （2）评述清末对“德”“才”的新认识 清末继承了中国传统德才兼备的人才理念，但赋予了近代新内涵：1. 内涵更新：“德”不再局限于传统儒家纲常，目标是培育合格国民、忠君爱国；“才”不再以八股文字为主，转向近代实用专业技能（财政、铁路、矿务、外交、警察等）。2. 培养与考核方式革新：依靠新式学堂统一培养人才，品行纳入常态化、量化积分考核（日常言行逐项稽查计分），品行分数和科学学业分数合并作为录取依据；专业有一技之长即可保送选拔，突出实用才能。3. 评价✅积极：顺应近代社会变革、洋务与新政的人才需求，突破科举只重文章的局限，推动教育近代化，有利于新式实用人才培养；把德育融入近代学校教育，拓展了国民教育的理念。⚠局限：本质是维护晚清统治，改革依然是在旧体制框架内调整，有时代局限性。
