愚公培优|小学数学余傅——不靠刷题猛,靠＂先找关键量＂的笨功夫

小余老师的课堂

那天我们在她教室门外站了两分钟——里面不像在上数学课，像在开运动会。

讲"比例关系"那节，孩子们轮流扮演运动员： 有人跑、有人掐表、有人算"他跑完这段用了多久"。

速度、时间、路程，这三个词平时在课本上就是三行字； 那天在教室里，是孩子们自己跑出来的一组数。

黑板另一角，还画着一张行程图——谁从哪儿出发、往哪个方向走、在哪儿遇上。 遇到行程问题，她从不先讲公式，先带孩子把图画出来。

图一画出来，题就变了一半。 剩下那一半，才轮到算。

一堂课，两件事——先让孩子"经历"，再让孩子"看清楚"。小余老师的数学课，就是从这两件事开始的。

小余老师的教学观

为什么“换个说法也会做？”

因为她的课从“情境”进去，不从“题型”进去

这是余老师课堂最不一样的地方——

情境教学到底解决了什么？

抽象的数学概念——比例、速度、变化率——孩子不是听不懂， 是脑子里没有可以挂靠的东西。

所以她做的第一件事，不是讲清楚， 而是先让孩子"经历"一遍：你跑了、你掐了表、你自己算出这组数了， 这时再告诉它叫"比例关系"，孩子是恍然大悟，不是死记硬背。

寓教于乐这句话谁都会说，难的是真的去设计一个情境。设计一场运动会，比发三张练习卷麻烦得多。 但孩子记住的东西，也完全不一样。