小学语文儿童文学论文:小学语文教学中儿童文学作品的运用策略

【摘  要】文章以新课标理念为指导，以学生核心素养培养为目标，以儿童文学作品在小学语文教学中的应用为研究对象，采用文献研究法、理论研究法和案例分析法，综述儿童文学作品在小学语文教学中的应用研究现状，分析现阶段儿童文学作品在语文教学中存在的运用问题，在此基础上有针对性地探究优化策略，通过全方位开发儿童文学资源、实施多样化审美解读、多路径探索实践等方式，激发学生语文学习兴趣，丰富知识储备，开阔知识视野，提高人文素养，培养学生良好的道德情操，促进学科核心素养持续发展。

【关键词】小学语文；儿童文学作品；教学运用

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）中重点强调教师要引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，助力学生养成良好学习习惯［1］。儿童文学作品作为兼具艺术个性和审美价值的语言艺术，将其运用于小学语文教学课堂能丰富学生学习选择和深化主题认知，有利于发挥学生学习主体性，与新课标提出的渗透思想品德教育、健全人格培养、引导学生形成正确的价值观念等要求相契合。因此，在小学语文教学中，教师要积极探索儿童文学作品在日常教学中的运用方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的自主阅读习惯，提高阅读教学质效，提升小学生语文综合能力和学科核心素养，同时为一线小学语文教师的教学提供理论参考和实践支持。

（一）儿童文学概述

儿童文学是一种专为儿童读者创作的文学作品，旨在满足儿童在不同发展阶段的认知、情感、审美和精神需求。儿童文学作品的创作对象为少年儿童，因而具有趣味性、文学性与教育性，在满足儿童阅读需求、带来快乐的同时，提升阅读能力，陶冶情操，帮助其建立正确的人生观和价值观，形成良好的人文素养和道德品质。儿童文学作品体裁丰富，包含寓言、童话、神话、小说等多种类型，是促进儿童语言发展、提升阅读兴趣和培养良好品格的重要文学体裁。

（二）研究现状

新课标视域下，小学语文教学改革倡导以增强学生文化意识、审美鉴赏能力、语言能力和思维品质为目标，教师在教学设计中需要将课程知识、教学方式、教学过程等进行趣味化、动态化处理，确保学生深度学习，提升学习质效。在此过程中，儿童文学作品以其丰富的内容和多元文字形式等优势被广大教师关注和喜爱。近年来，教育领域对儿童文学作品在小学语文教育中应用的可行性研究也逐年增多。其中，张瑷在其著作《争鸣与探索中的演进》第四章中详细说明了儿童文学的现代教育价值，从审美主体 “本位” 探寻角度出发，梳理了该类融合教学的可行性策略，包含思辨交互、价值判断、实践互动等［2］。有研究者从儿童诗阅读对小学生核心素养的发展入手进行探究，表明儿童诗符合小学生的心理特点，教学时要立足文体特性，解读儿童诗内容［3］。这种创新性理念的提出，为小学语文教学注入了新的活力，使教学过程生动有趣且富有教育意义，让 学 生 能 在 思 维 开 阔 的 状 态 下 想 象 、创 造 和 表达，深化主题认知并提升综合素质。

然而，现阶段的研究多停留在理论层面，缺乏对小学语文教学实践的进一步分析和研究，难以全面掌握教学过程中存在的问题。因此，文章将基于前人研究成果，结合具体的教学案例，深入探究儿童文学作品在小学语文教学中的可行性应用策略，供一线教师参考使用，以期提升教学质效和水平。

（一）儿童文学作品运用含量低

在当前的小学语文教学中，儿童文学作品辅助教学明显不足。 一方面，教师对儿童文学作品的选择具有局限性 ，多在 “童话” 体裁下选择如《丑小鸭》等经典篇目，内容单一且缺少新颖性和时代感，限制了学生阅读视野，也难以激发学生阅读兴趣；另一方面，教师在选择儿童文学作品作为教辅资料时，多作为背景资料补充到课前导入环节，忽视了对其主题、情感思想及语言特色等的深入探究，因而致使儿童文学作品的运用含量低，不利于学生阅读能力和文学素养的培养。

（二）忽视作品审美价值的探析

培养学生的审美鉴赏能力是新时代小学语文教师的重点教学任务之一，新课标强调为学生创造感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品的机会，使学生在了解语言文字内涵的前提下获得健康的审美意识和正确的审美观念。由于教师在语文教学过程中过度关注知识传授或技能训练，忽视了学生审美情趣的培养，因而教学设计缺乏创新，在利用儿童文学作品辅助语文教学中，容易忽视对其审美价值的挖掘与探析，缺少对儿童文学作品语言特色、故事情节、人物形象塑造、主题思想、艺术手法等方面的分析，使得学生审美意识发展不足。

（三）儿童文学作品呈现形式单一

儿童文学作品在小学语文教学中的呈现方式直接影响学生的阅读兴趣，富有趣味性的呈现模式可激发学生的阅读热情和探究欲望。但在实际教学中，部分教师仍然依赖传统简介、讲述或者文字呈现等方式展示儿童文学作品，致使作品的趣味性、文学性等难以呈现，因而教学内容不够生动，学生学习和主动阅读的兴趣不浓，积极性不高，探究欲不强。同时，教师在组织学生基于儿童文学作品进行角色扮演、故事续写、绘本创作等实践活动方面存在不足，课堂教学效果不佳。

（一）融入儿童文学素材，丰富课堂教学资源

在小学语文教学中，教师应充分结合课程主题及教学内容，对课内外儿童文学教学辅助资料进行深入分析和严格筛选，选择出能激发学生学习兴趣、提升文学素养的儿童文学资源，将其融入教学方案和教学活动过程中，营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学质量。具体而言，教师可以紧扣课程主题和教学内容，搜集与之匹配的儿童文学作品 ，把握作品的思想主题及主要内容，然后制订群文阅读教学计划，组织学生以小组合作方式阅读课文内容及节选的儿童文学作品，然后引导学生组内进行交流互动，如总结作品的主要内容，谈谈自己的阅读感受，鉴赏和摘录优美句段，分析主人公的形象等，通过多种方式引导学生深入解析课程主题，丰富阅读素材，提高阅读能力，开阔知识视野，培养文学素养。

例如，在部编版三年级语文下册 “纸的发明” 的教学设计中，教师可以在中小学智慧教育云平 台内输入 “四大发明” 这一关键词，选择适合学生年龄的相关作品，如《了不起的中华文明——你好，四大发明！》《中国名片·四大发明》等，然后结合课文选择一两篇作为教辅备选。在具体教学过程中，教师结合教学目标、内容及学生核心素养培养要求，即文化理解能力和科学技术探究兴趣 、创新能力的需求 ，选 择《了 不 起 的 中 华 文明——你好，四大发明！》这一拥有诸多科普知识 和插画的文学作品，以 “旅行故事” 为主线，引导学生提前阅读，并写出读书笔记或者心得体会，然后在课堂教学中让学生自主解析，展示自己的阅读成果 ，在此基础上自主探究 “纸的发明” 过程，感受从古至今劳动人民的聪明智慧，深化文化认同感，树立文化自信，激发强烈的文化传承意识。

（二）聚焦美育解读作品，开展多样课堂活动

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