以贤师之眼,探命题之境——初中语文科组命题技术研讨暨读书分享会圆满落幕

张喜春老师以章新其《语文命题技术研究》第四章“文学类文本的命题设计”为纲，提出命题的第一性原理——“命题的起点，是读文”。他梳理出命题五条原则：基于关键能力、依据文本特质、渗透学法指导、体现高阶思维、规范题干表述，并将之落细为可操作的研读路径：先辨文本特质（文体共性与“这一篇”的个性），再以“三级研读”由整体而细节、由字句而背景（以2014年温州卷契诃夫《牡蛎》为例，三步即从“写了什么”走到“为什么这样写”），终以“题组”连成一条思维逻辑链。他引冯善亮之言：“命题应在试题之间建立合理关联，使答题过程成为学生经历文学阅读的完整过程。”

【推广价值】张老师的分享把命题从“经验活”还原为“研究活”，给出了“先读懂、再命题”的方法论——读懂文本的独特之处，才是好题生长的根。

肖娅敏老师把目光投向“命题选了什么文”。她以近年中考文学类文本为样本，梳理选文题材与主旨的迁移：《压枝低处是新生》叩问“人与自我”的迟暮新生，《凝望与劳作》礼赞“人与自然”中劳作者的扎根，《蜜蜂白月牙》则以温柔笔触凝视微小自然事物，传递对弱小生命的尊重。题材由“人与自我”向“人与自然”“人与社会”延展，主旨由情感体认走向价值思辨，一条清晰的命题脉络浮现眼前。

【推广价值】选文即导向。肖老师以“选文图谱”为窗，让与会者看见命题背后的育人取向，为日常诵读与素材积累提供了清晰坐标。

上官韶楠老师共读章新其《语文素养命题的浙江实践》，把镜头推近“题面之下”。她指出，浙江实践以2015—2022年试题为研究对象，紧扣新课标“教—学—评”一致性要求，提出素养命题“以问题为导向”的前瞻理念，并区分两类情境——社会生活情境与文学体验情境。她重申那个朴素而有力的判断：“命题是个指挥棒，有怎样的命题，就有怎样的教学。”

【推广价值】上官老师的分享搭建起“专著—题例—教学”的转化阶梯，让抽象的“素养”在题面之下显影为可触可感的课堂逻辑。

宁敏老师以“素养转向”破题。她先请出“命题的总开关”——《义务教育语文课程标准（2022年版）》：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”并提炼命题三原则：“无情境，不成题；无价值，不入题；无思维，不命题。”她以2024年深圳卷《万物凝视》“考鉴赏套路”的旧题，对照2025年广东卷《繁花院落对斜阳》“为古宅写解说词”的新题，揭示文学类命题三大新走向：任务真实化、联读常态化、开放探究升级。

【推广价值】宁老师用“老题—新题”的鲜明落差，让“素养立意”从理念落地为可辨的题型信号，并给出三条课堂落地做法：把赏析题改造成表达任务、守住语言品味的硬功夫、以“命题意图还原”精准备考。

阳苗老师聚焦章新其《语文命题技术研究》，系统梳理文学类文本阅读命题的“五项基本原则”：一基于关键能力，二依据文本特质，三渗透学法指导，四体现高阶思维，五规范题干表述。她以湖州市中考卷《一块有思想的石头》为例，呈现“能力目标是试题的核心”——一道题若无明确能力指向，便会稀释考试效度；并借“题号—考点—能力层级—分值”的对应表，示范如何让“关键能力”在卷面上安放得清清楚楚。

【推广价值】阳老师的梳理为命题实践立起“骨架”：五条原则如同五根立柱，让教师在动笔前先有章法，避免凭感觉命题、凭套路设题。

涂盛玮老师独取章新其“基于体验与创造”一脉，追问一个根本问题：素养立意的文学阅读命题，究竟“立”在何处？他指出，阅读测评不是阅读结束后的外部检测，而应是“一次阅读经历本身”；它必须与传统的“考理解”“考鉴赏”划清界限——学生不是在考后复述答案，而是在题中完成一次真实的阅读与创造。

【推广价值】涂老师把命题拉回阅读的初心：最好的测评，是让学生在题中“再读一遍”，而非在题外“再考一遍”。这一判断，对扭转刷题型备考具纠偏之效。

何莉老师共读《语文素养命题的浙江实践》之“核心知识观”，提出素养命题不抛弃知识，而是让知识以三种新形态现身：知识层的结构化知识（零散知识点因复杂任务相互黏合，形成问题解决的知识结构）、方法层的学习方法与策略（解题过程即建构学法）、策略层的迁移运用。她进而剖析深圳近两年文学类阅读试题特征，并给出中考复习备考的可操作策略。

【推广价值】何老师打通“命题—知识—备考”的闭环，让教师看见：素养时代的复习，不是多刷十道题，而是把知识结构化、把方法显性化。

孙慧老师借章新其《改进我们的命题技术》中“教学评的相互呼应”，提出“教考衔接”的实操路径：教材“上承国家教育方针，落实课程标准，是教师教学和学生学习的载体，自然是考试命题的重要依据”。她以深圳中考为例——某题让“老树”与“老人”反复出现、请谈安排之妙，正呼应教材中“反复”手法；知识的价值在于迁移，要在真实情境中解决复杂问题。

【推广价值】孙老师把“教考衔接”从口号变为施工图：教什么，就可能在题中遇见什么；平时练成“真实的事”，考场才答得出“真实的题”。

陈莹老师以“素养立意的初中语文考试命题策略”为线，串联章新其三部专著：《语文素养怎么考》回答“核心素养到底怎么考”（上编讲命题整体架构与评分标准，下编按内容领域分章、第七章专讲文学阅读）；《语文命题技术研究》回答“一道题怎么做规范”（引入布鲁姆认知分类、SOLO分层评价编制评分标准）；《语文素养命题的浙江实践》回答“改出来是什么样”（以浙江各地中考卷呈现从“考知识”到“考素养”的样态）。

【推广价值】陈老师的三书联读，为科组建立“理论—技术—样例”的命题研读书单，堪称一份可复制的共读路线图。

欧颖老师研读程粤《初中语文现当代小说阅读情境化命题策略的研究》，首倡“真实性原则”：情境须植根真实生活，让学生在真问题里用得上文本。她以关系表揭示情境化命题的“表现类型—问题类型”对应：社会生活场景暗含表达交际规则（如结合《骆驼祥子》“祥子烈日下拉车”，为户外工作者设计“高温关怀”标语，考查从文本提取社会问题、转化为现实倡议的能力）。

【推广价值】欧老师把“情境”从装饰变为筋骨，警惕“为情境而情境”的空心化，为正袤推进的情境化命题提供了校准标尺

吴雪凡老师做了一件“笨而扎实”的事——把浙江2025中考与深圳福田八上期末并置对照。浙江卷以金曾豪动物小说《橹声如歌》（青年渔民救助小狐“丹丹”又放归山林）设“心灵家园”文学阅读活动，5题20分；深圳福田卷以王国平哲理散文《库尔德宁的一棵树》（新疆草原上一棵独自站立的雪岭云杉）设“解·一棵树的生命奥秘”，4题18分。两卷体裁一小说一散文，主题一“人与自然的诗意和谐”一“个性舒展与生命坚韧”，对照之间，两种命题风向了然。

【推广价值】吴老师的横向对照，打破了“闭门命题”的局限，让我们在区域互鉴中看清素养测评的共性规律与本土表达。

唐娜老师借毕飞宇《小说课》的思维，重塑语文命题逻辑。她将2025年浙江中考小说阅读题的特征概括为“结构化·高阶化·创生化”：以结构化知识为基、以高阶思维为核，引导学生形成学科思维；并指出浙江题“不是简单指向知识考查”，而是以语言品析为根基、思维训练为核心构建一组认知活动。她引朱奕晴“依标命题的核心是素养导向，要走出双基时代的知识点罗列，走向情境任务与整合建构”，及马振英“避免知识先行”之论，主张以“认知冲突”激活深度阅读。

【推广价值】唐老师把文学批评的细读功夫引入命题，提示我们：好题当在学生的“已知”与文本的“未知”之间制造恰切的认知冲突，方能动思维之弦。