ARTICLE · 1239491
第六届全国小学语文青年教师教学展评与观摩活动闭幕式陈先云老师总结
第六届全国小学语文青年教师教学展评与观摩活动闭幕式陈先云老师总结本次单元整体教学主题观摩活动，最大的变化，就是推动广大教师深入钻研教材、研究教学，教师的教学内容关联意识、整体建构意识显著增强。 有参赛教师在复盘总结中谈到：单元整体教学，最先改变的是教师的备课眼光。以往备课，只盯单篇课文、单课时教学；如今备课，首先立足整个单元，思考本单元要培养学生哪些语文能力，单元内每一篇课文、每一次练习、每一次口语交际、每一次习作，各自承担怎样的教学任务，哪些内容是基础保底、哪些是能力提升、哪些是巩固拓展。 更明显的变化体现在学生身上。以往学生被动听课、机械记笔记，不清楚单篇课文、单节课的学习价值；如今学生带着清晰的单元学习目标开展学习，明白每一节课、每一次语文活动，都是在为单元整体学习目标服务。学生能够主动梳理课文、总结学法，逐步养成单元梳理、学法迁移的学习习惯，彻底改变了学一课、丢一课的碎片化学习状态。 教师教学内容关联意识的增强，主要体现在两个维度： 广大教师的教学视野，从单篇、单课时零散碎片化教学，走向单元整体统筹规划。教学中能够综合研判教材编排逻辑、学情特点，跳出单篇课时的狭隘思维，从单元整体高度审视教材编排体系、文本内在逻辑，让教学目标更系统、教学内容更整体、学习活动更进阶、课堂训练更闭环。 横向关联，注重单元内部文本、能力、活动的联动。 比如很多老师在教学《自相矛盾》时，能够关联同类思辨文本的思维训练方法，在教学中层层设问：听完楚人夸张叫卖，你有什么想法？这样的追问，既能为《田忌赛马》中调整策略、灵活思辨的思维方法做好铺垫，也能为《跳水》中分析条件、果断决策的思维能力搭建基础。单元横向联动教学，比单篇孤立教学更通透、更系统、更顺畅。 纵向关联，注重学段、单元、篇目、能力的梯度衔接。 尤其是口语交际、习作表达类课堂，以语文要素为主线，从话题、内容、表达体裁、生活场景等多个维度，做好学段纵向衔接。教学能够立足学生已有的表达基础、能力起点，精准定位本次单元、本次课时的进阶教学目标，实现能力螺旋上升。 单元整体教学的核心变革，就是教学重心的转移：从关注教师“教什么、怎么教”，转向关注学生“学什么、怎么学、学会没”。教师真正把学生置于课堂主体地位，立足学情设计教学、开展活动、搭建支架，真正践行于漪老师“胸中有书、目中有人、手中有法”的育人理念。 本次所有展示课，都高度重视以学定教、立足学情。教师能够精准分析学生已有的语文知识、学习经验、思维水平、能力短板，普遍运用预学单、课前调研等方式，摸清学生的学习起点，贴合学生阅读经验、认知特点、成长规律设计课堂活动。 例如《朋友相处的秘密》口语交际课堂，教师精准抓住学生“想交友、不会交友、说不清困惑”的真实起点，引导学生结合生活中的欢乐、矛盾、相处经历交流分享，让学生明白交友智慧不是书本抽象道理，而是解决真实人际关系的生活能力，实现语文学习与学生成长的深度联结。 部分口语交际课堂出现“该不该索要报酬”的争议话题，带有功利、偏颇导向，不适合小学生课堂研讨。公开课、常规教学都要坚决规避此类不适宜话题，坚守语文育人正向价值。 很多老师认为口语交际必须双向、多向互动，实则不然。教材中口语交际分为两类：一类是生活交流类、双向互动类；一类是独白表达类，如即兴发言、主题演讲，侧重独立表达、逻辑输出，不能一概而论要求双向互动。 部分课堂过度拔高、追求多元文化解读、深度哲理思辨，脱离小学生认知水平。教师要立足儿童视角，精准预判学情，设计学生可感知、可理解、可表达的学习活动。 部分课堂教师主导占比过高，学生自主探究、合作参与、深度思考不足。小组讨论环节，存在个别学生游离课堂、全程不参与的现象，后排学困生、沉默学生容易被忽略，这是所有课堂都需要重点关注、重点改进的细节。 本次观摩仅有少数课堂关注学生当堂错别字订正、书写规范。语文课堂必须坚守底线：说普通话、写规范字、用规范语。课堂中出现的网络用语、不规范表达、错别字，教师必须及时发现、当场纠正，落实语言文字运用的核心目标。 教师彻底打破单篇授课、课时割裂的固有模式，明确：单元整体教学是顶层设计，单篇课时教学设计是落地载体，二者是整体与局部的关系，不是替代关系。 单元整体教学，不要求单课时承载所有单元目标，不求一课全、一课满。部分课堂超时拖堂，核心原因就是课时目标贪多求全，没有立足单元整体做取舍、做拆分、做递进，导致课堂层次模糊、内容杂乱、节奏混乱。 本次展示活动，为单元整体教学落地落实打下了良好开端，也暴露了一线教学的普遍困惑： 单元整体目标如何拆分、课时目标如何优化、教学过程如何取舍，也是教育部基础教育课改重点难点问题。此外，课堂评价如何发挥诊断、反馈、导向、激励作用，也是当前单元整体教学亟待突破的核心问题。 广大教师清晰认识到：单篇课文仍是语文教学的基本盘。所有文本解读、课堂教学，都必须立足“单篇价值、单元定位、学段进阶”三个维度，明确单篇课文在本单元、本学段的独特教学价值，从单元目标、教学过程、教学方法、教学评价全方位梳理单篇与整体的关系。 本次所有优质展示课，共同的鲜明特点：始终以语言运用为核心设计学习活动，紧扣新课标改革方向，目标清晰、落点扎实。 统编小学语文教材的单元整体性，分为显性整体关联和隐性整体关联两类。 故事类单元、策略单元、快乐读书吧单元、综合性学习单元，整体性极强、要素清晰、逻辑显性，教师容易把握。 但很多常规单元、读写结合单元，单元要素关联隐蔽、读写对应不直观、整合难度大，很多教师找不到单元统领主线，难以落地整体教学。 很多习作单元、读写联动单元，读写要素看似无关、衔接薄弱。 例如四年级上册第八单元，阅读要素是“把握文章主要内容”，习作要素是“写实用应用文”，二者表面无直接关联，整合难度极大。 针对此类单元，最佳突破路径是：立足学生生活经验，唤醒真实表达需求，弱化机械范文模仿，强化真实情境、真实体验、真实表达。 书信习作教学中，很多教师过度纠结格式、套路、句式，忽略核心：写给谁、想表达什么、为什么写。书信教学的核心，是唤醒学生倾诉欲、表达欲，依托真实生活、真实情感完成书面表达，而非机械套格式、背模板。 想象类习作更不适合范文禁锢，想象作文的核心是打开思维、放飞想象、自由表达，只要符合人物身份、贴合故事逻辑、内容积极正向即可。 教材课文本身就是最好的范文体系，教师要活用课内文本，实现“以读促写、读写迁移”，用课内经典句段、表达方法、叙事逻辑，指导学生习作，远比课外固定范文效果更好。 统编教材每个习作、每个口语交际、每个语文园地，都配备了示范案例、思路支架、素材提示。 很多教师对教材例题、支架研读肤浅、运用不足。教材给出的人物范例、故事范例、思路提示，不仅是打开写作思路，更暗藏价值观渗透、思维训练、文体规范。 例如神话人物习作，教材明确要求想象要贴合人物身份、人物特点、人物本领，惩恶扬善、爱憎分明的价值导向，是习作的隐性育人目标，远比动作、神态、语言技巧描写更重要。 阅读策略单元的教学误区，就是重内容理解、轻策略运用。策略单元的核心目标：学会策略、运用策略、迁移策略。读懂文本只是基础，会用预测、提问、批注、梳理等策略读书，才是教学重点。 当前习作课堂普遍问题：重技法指导、套路训练，轻生活体验、真情实感。过度追求写作技巧、优美句式，忽略调动学生生活积累、真实感受，导致学生习作假大空、套路化、无个性。 不同文体、不同主题，要用不同的学习方法、写作支架，不能一概而论、套用固定句式。 我有一个大胆的思考：部分常规习作课，教师可以尝试零指导、原生态写作，不提前灌输技巧、不示范套路，让学生依托教材要求、生活积累自主写作，再基于学生真实习作问题开展针对性讲评、精准指导，更贴合学生学情。 很多单元读写要素看似割裂、毫无关联，教师要跳出单单元局限，跨单元梳理要素、跨学段整合能力、创造性使用教材。 可以打通整册教材、整套教材的知识体系、能力体系、方法体系，把旧知、新知、生活认知整合重构，把教材自然单元，转化为学生的学习意义单元。 单元整体教学的关键，是做好四项统筹：目标统筹、内容统筹、过程统筹、评价统筹。 单课时教学不求全、不求满，坚持“一课一得、多课递进、单元成型”。教师要紧扣单元总目标，精准取舍课时内容、精简课堂环节、聚焦核心落点。 很多课堂忽略教材课后题、语文园地支架，殊不知课后习题、单元支架，是单元目标、课时重点、能力落点最权威的依据。用好教材原生资源，远比额外拓展、过度设计更有效。 很多教师困惑：单元内容多、任务重，单课时如何取舍、如何聚焦？核心原则：立足单元整体，找准学生真问题、聚焦单元核心任务。 以《形形色色的人》习作为例： 学生固有问题是习作对象单一，只会写家人、老师、同学。教师教学的核心，就是引导学生拓宽视野，关注社会生活中的各色人物：公交司机、环卫工人、售货员、志愿者等，捕捉不同人物的性格特点、职业特质、闪光品质，真正落实“形形色色”的单元要求。 课堂要聚焦核心任务：选择典型事例、凸显人物特点，所有课堂活动、交流分享、片段练笔，都围绕核心任务展开。同时要珍视课堂即时生成，学生的独特表达、个性认知、童真视角，都是最珍贵的教学资源。 如《开国大典》这类长文，内容厚重、要素丰富、育人价值高，必须拆分多课时教学。 第一课时聚焦场面梳理、仪式感知、情感体悟，深耕革命文化育人价值，不强行兼顾读写技法；第二、三课时再循序渐进落实写法、迁移运用、拓展延伸，切忌一课时贪多求全、面面俱到。 古诗词三首、短文多篇的组文教学，不能单篇割裂、逐篇精讲。 要立足组文整体，先统一落实识字写字、节奏朗读、韵律感知，再对比品读、辨析情感、梳理异同、迁移学法，让学生在整合学习中感受诗歌韵律、体会诗歌意境、体悟诗人情感，在反复朗读、想象画面、联结生活中完成深度学习。 单元整体规划不是固定不变的，教师要立足班级学情、学生差异、课堂生成，动态调整课时计划、教学内容、训练难度。 单元整体教学，绝对不是单元内容的简单叠加、多篇课文的机械拼接。真正的单元整体教学，是目标一体化、内容结构化、过程进阶化、评价闭环化，是从“教知识点”走向“育核心素养”的根本性课堂变革。
