全国第六届小学语文青年教师语文教学——贵州《天窗》教学实录

师：同学们，大家好。刚才听主持人介绍，知道大家是四四班的孩子，对吗？

生：对。

师：那你们知道我是谁吗？来，请把话筒递给他。咱们发言的时候传递一下话筒。

生：你是第十六小学的施启燕老师。

师：对，是从这里看到的，很会观察，老师表扬你。咱们都相互认识了，现在咱们来正式打个招呼，好不好？四四班的同学们，你们好！

生：老师好！

师：我们可以把施老师的姓加上，再来一次。四四班的同学们，大家好！

生：施老师好！

师：我想问问大家，你们今天是第几次来到这儿上课？

生：第一次。

师：我也是。施老师是第一次来到中卫，第一次来到体育馆，第一次给我们四四班的同学上一堂语文课，我感觉很荣幸。我相信可能在座的很多老师也是第一次来到这儿。我们这样，也向在场的所有老师挥挥手，跟老师们打声招呼，说一声“老师们好”，好不好？

生：好。

师：来，挥起你们的手，给老师们打招呼。

生：老师好。

师：你看，老师们的掌声说明很喜欢我们四四班的同学们。有没有信心？

生：有。

师：太棒了。这样，我们在上课前聊个有意思的话题。请大家看，我的手中是什么？

生：粉笔。

师：异口同声说出来了。粉笔有什么用？来，女孩，请你拿起话筒。

生：可以让老师教我们写生字。

师：是的，作用可大了，它可以帮助我们把汉字写端正。那这样，咱们想开一点，联系生活想一想，看着它，你想到了什么呢？来，拿起咱们就近的话筒，男孩请你来。

生：农田。

师：农田可以。地，对，把我们喂饱，有力气好好学习，想得很好呢。还想到了什么？来，咱们坐最后面的那个女同学，女孩，你附近有话筒吗？来，咱们给她传递一下。

生：种地的劳动人民，还有我们的田野。

师：她由粉笔想到了种地的人，想到了田野，想得很远。这边男孩，请你说。

生：像天窗，可以观看夜晚的景色。

师：你怎么想到天窗了呢？

生：因为天窗是方的，它也是方的。

师：你看，说明你提前看了我们今天要学习的课文了，是吧？是的。如果老师把它放在墙上，它是什么？如果像文中这样，它是什么？

生：天窗。

师：我们今天要学习的课文就和它有关。我不得不表扬我们四四班的同学，善于想象，积极表达。我一看，大家都是会学习的好孩子。那咱们今天就要通过著名作家茅盾先生的一篇散文，走进他的故乡乌镇，去看一看那里的天窗，那道独特的江南乡村风景。大家有没有做好上课的准备？

生：有。

师：好，上课。

生：老师好。与书为伴，乐学向上，开卷有益，日日成长。

师：同学们好，请坐。坐如钟，头正、肩平、足安。声音响亮。虽然咱们现在是下午上课，但是我们同学个个精神抖擞，给你们点赞。那同学们，咱们今天要学习的课文就是——

生：天窗。

师：请看老师写课题，愿意的同学也可以伸出手跟老师一起写一写。“窗”字不太好写，上下结构，我们书写时要注意穴宝盖，斜点的摆放，盖住下面的部件。来，带着序号，咱们再读课题。

生：第三个，天窗。

师：在茅盾先生的笔下，天窗是怎样的呢？我们一起去文字中欣赏一下。请同学们拿出课文纸，课前都提前读了吧？

生：读了。

师：能读好吗？

生：能。

师：挺自信呀！我再给大家一点时间，请同学们默读课文，思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？边读边勾画相关的语句，开始吧。我发现我们四四班的同学习惯特别好，一边阅读，还一边为自然段标上了序号。先完成的同学可以试着说说这两个问题，我们等一等还没有默读完的同学。完成好的可以举手向老师示意，我就知道了。完成了吗？

生：完成了。

师：好，都完成了。来，同学们，天窗在哪儿？谁先来说？来，王雅轩同学。

生：天窗被开在屋顶上。

师：你从哪里知道的？

生：我从第三自然段的第一行知道的。“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”

师：你很会抓关键信息，通过这个段落，你就知道了这个天窗在哪里，真棒！继续，为什么要开天窗？来，我们李子熙同学，请你说。

生：如果不开天窗的话，屋子里就黑得像地洞似的。

师：你又是从哪读出来的？

生：我从第四自然段知道的。

师：第四自然段知道黑，对吧？还有哪里写了？来，请你补充一下。

生：我从第二自然段知道的。“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。”

师：早在第二自然段的时候，是不是也告诉了我们原因？对吧？你看，我们的同学通过阅读一、二、三自然段，通过勾画关键的信息，我们就知道了天窗在哪儿，为什么要开天窗，对课文有了一个初步的了解。那咱们一起来读一读。“乡下的房子”起。

生：乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

师：这是大人眼中的天窗，那在孩子们的心里，天窗是什么？我们再到文中去找找看，谁最先找到？已经有找到的了。来，我们李子墨同学请你，来，拿着话筒孩子。

生：我从第四自然段发现，“那小小的天窗是你唯一的慰藉”，所以这么小的天窗就是孩子们唯一的慰藉。

师：说得很好，他联系了课文中的句子，说清楚了自己的理由，找到了这句话。并且老师还要表扬他，他把文中的这两个生字读得很准确，读什么？

生：慰藉。

师：再来一次。

生：慰藉。

师：慰藉在文中出现了几次？还有一次在，来，潘宏宇同学，话筒。

生：“慰藉”这个词在课文中出现了两次。还有一次在第六自然段。

师：说得很好，继续说在哪里，把那句子读一读。

生：“小小的天窗，又是你唯一的慰藉。”

师：同意吗？

生：同意。

师：你看，说得这么好，就大胆地说出来，好不好？来，我们同学很会发现，找到了这两个句子，我们一起来读一读。我们先读第一句，“这时候”起。

生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

师：两处“慰藉”都有“这时候”，一样吗？

生：不一样。

师：看来大家确实有认真读书。那分别是指在什么样的情况下呢？需要同学们到对应的段落中去读一读，找一找。我们已经有同学举起了小手，心中已有答案。小手越来越多了，非常好。那第一个“这时候”，我们请这个男孩来说一下，赵乐泽运同学，听。

生：请看第四自然段。夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。

师：你看，他抓住了这个段落里关键的一些信息，我们就知道在这个时候，时间是什么时间？一起说出来。

生：夏天。

师：发生了什么事？

生：下雨了。

师：来，男孩，请你说。

生：孩子们顶喜欢在雨里跑跳，但大人们偏就不许，所以天窗就成为了孩子们唯一的慰藉。

师：抓住时间，抓住发生的事情。夏天阵雨来了时，孩子们被关在了地洞似的屋里，我们就把“这时候”说清楚了，学会了。这样的表达，我相信第二个“这时候”，大家一定能说清楚，说完整。来，女孩，黄雅轩同学请你。

生：请看第六自然段。晚上，当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。

师：你看，是不是就是晚上被逼着上床休息。谢谢你，请坐。你看，我们读懂了“这时候”，一下子就理清楚了课文描写的两个场景。接下来就让我们和文中的孩子一起回到那个雨天。请同学们看看，这两个段落不太好读哦，这里边有好多难读的词语和长句子，我们大家先练一练，好不好？

生：好。

师：开始。咱们练习的时候，想读出声音是可以读出声音的，孩子们。读好了吗？

生：读好了。

师：有难度吗？

生：没有。

师：好自信，好喜欢我们四四班的同学。让我来考考大家。第一个，谁来试试？来，请你。

生：仰着脸。

师：确实不一般，读得很准确，一起来。

生：仰着脸。

师：下一个，来，女孩请你，话筒传一下，旁边有吗？

生：卜落卜落。

师：你瞧，这也难不倒他。借助文中的拼音，他读准了这个生字。你们知道吗？它还是一个多音字，谁知道它的另外一个读音？你说，话筒，对，就在他身后。

生：b，萝卜的“卜”。

师：说的很好，我们常吃的蔬菜萝卜，除此之外，我们大多数情况都读bǔ，再来读读这个词语，起。

生：卜落。

师：还难吗？你来吧，我还没听到你的声音今天。来，拿过来。

生：闪电一瞥。

师：好，看看这个读什么？

生：瞥。

师：有同学知道了，瞥。我们看看“瞥”字的下面是什么部件？

生：目。

师：目表示什么意思？

生：眼睛。

师：怎样看？快速的看。你看，用眼睛快速的一看，一瞥，是不是看过去了？来，咱们一起来读一读。

生：闪电一瞥。

师：很快地看，再来。

生：闪电一瞥。

师：最后一个。来，看清楚哦。

生：猛厉地扫荡。

师：你看，有同学想来再读一读吗？男孩，你试试，我听听你的。

生：猛厉地扫荡。

师：老师提醒了，看清楚，这个字你们绝对认识，猛厉。看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：一起来。

生：猛厉地扫荡。

师：厉害吧？读出气势来，再来。

生：猛厉地扫荡。

师：词语咱们读好了，相信长句子也难不倒大家，有没有谁来挑战？你试试，对，来看这上面。

生：你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

师：你看，像这样的长句子，没有标点符号时，我们也读出停顿，是不是就能读流利了？看来同学们没有吹牛，确实没有难度，能读好。那现在我们就把这两个自然段一起读一读，好不好？

生：好。

师：“夏天阵雨来了时”起。

生：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。

师：字音准确，朗读也是流利的。我们读好了就继续到文字中去学习。请个同学来读读要求，来吧，就请你。

生：默读第四到第五自然段，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，为什么？勾画相关语句。

师：清楚了吗？开始吧。四、五自然段。都读完了吗？好，咱们完成的同学，可以先和你的同桌、前后的同学交流一下，说说你的理由，好不好？咱们说起来。说完了吗？已经说完了呀。好，那这样吧，我们现在就来交流一下，谁说说？男孩请你。

生：我从第四自然段找出了为什么小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。”从这两句读出来的。

师：是吧？你的理由是清楚的，谢谢你，请坐。同学们，我们来看，从他的汇报中，我们发现孩子们原先是——

生：在雨里跑跳。

师：然而大人——

生：偏就不许。

师：还把他们关在了——

生：地洞似的屋里。

师：在这个过程中，孩子们的心情有没有变化？

生：有。

师：拿起话筒告诉大家，前后有没有变化？来，给他递一下。

生：孩子们从开心到不开心。

师：我很想做的事情不能做，什么心情？

生：很难过，不开心。

师：还想到了什么？诶，对，你说。给他，来。

生：我还能感受到孩子们原先是十分高兴的。后来呢，大人不允许他们做自己喜欢做的事情，因此心情变得很失落。

师：失落。那你能不能试着读出这两个变化呢？读读前两句，试试，来。

生：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。

师：有些失落。谢谢你。这时候，当孩子们走进了黑洞洞的屋子里时，他们仰着脸，看见了什么？这时候，天窗带给了孩子们什么呢？女孩，话筒传递一下，我们周围的同学。

生：非常快乐、开心。

师：他们看到了天窗透出的什么？你说，女孩。来，我们前面的同学给他传一下。

生：孩子们感受到了，看见了亮光。

师：是呀，光明，亮光啊！黑洞洞的屋子一下子就没那么害怕了，是吧？

生：是。

师：还看到了什么？你来说。

生：还看到了自己想在外面看见的闪电。

师：可能。你看，就这样，我们透过天窗，孩子们是不是就和外面看到的闪电有了联系了？是不是还可能和这雨也有了联系？在这个时候，你们觉得他的心情还是失落吗？

生：不是。

师：来，请你说。

生：孩子们的心情有了一点好转，不是像那时候一样失落了。有那么一丝的开心，还有得到了安慰。

师：对了。所以，作者说——

生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

师：那现在，“慰藉”是什么意思？你知道了吗？你说，来话筒，对。

生：孩子们的希望。

师：有希望。你说。

生：它和安慰是近义词。

师：呀，你能通过找近义词的方法去理解意思，很不错呢。“慰藉”，我们看，心字底和我们的心情有关；“藉”，草字头，本意是指草垫，在这里也指心灵得到了安慰。这个词是我们理解这篇文章的关键，我们不仅要理解它、记住它，我们还要写好它。来看老师写。两个字都是上下结构，写的时候注意松紧，心字底写得扁而窄，注意三个点画的摆放；草字头收一收。来，拿起笔，你们也在课文纸后面生字条旁边的田字格里写一个。书写时咱们要注意坐姿，对，握笔的姿势，头正、肩平、足安。身体摆正，咱写出来的字才端端正正。来，咱摆正，非常好。下次咱们可以把字稍微再写大一点，就更好看了。写好了吗？

生：写好了。

师：写好了，那咱们看，天窗不仅给我们带来了光线，还建立起了孩子们与外面世界的联系，成为了唯一的慰藉，是吧？那仅仅是因为这样吗？还因为什么呢？继续交流。来，女孩，请你说，话筒。

生：当自己感到孤单的时候，不能出去玩的时候，看看外面就开心了。

师：看到了什么呢？

生：看到了蓝天白云和美丽的景物。

师：你不仅读了课文，你还读懂了自己的理解，很不错。谁再来？男孩，来，话筒给他一下。

生：“你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍、百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。”

师：他找到的是第五自然段的，对吧？找文中的句子来说清楚自己的理由，可以的，谢谢你，请坐。我们一起来看一看。从那小小的玻璃，孩子们先看见了什么？联系生活想一想，实际上就是指什么？你说吧。

生：雨水一点一点地落下来，形成了叮叮咚咚、啪啪的响声。

师：是呀，这就是实际。说得很好。还看见了什么？实际上就是指什么？一起说，你说吧。

生：就是把袋子比作闪电，就是天空划过一道闪电。

师：是啊。那么在孩子们的眼中，同学们，你们看，雨滴打在玻璃上，而孩子们看到的则是雨滴像长了脚一样，卜落卜落地跳，好像是在——

生：跳舞。

师：而天空划过的闪电则是——

生：带子。

师：这是什么？对，实际上这就是，好像是在和我们打招呼。此时此刻，孩子们的心情又变得怎么样了？

生：开心。

师：同学一起说出来了，是什么？

生：开心。

师：对，谁能带着这样开心的心情读一读看见的？你试试。

生：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

师：有没有谁能读出那种开心一点的、快乐一点的？试试，你试试。

生：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

师：我听出有点开心了。那我们一起来开心地读一读。“从那小小的玻璃”起。

生：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

师：就读到这儿。你看，孩子们开心了，对不对？

生：对。

师：是呀，他们开心了，所以他们眼睛看到的雨滴、闪电是不是也都变得可爱了起来？所以作者说——

生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

师：因为他带着孩子们的想象，走向了外面的世界。还看见了什么？除了看见的，还有——请你读一读。

生：你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界。你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍、百倍。

师：“猛厉地扫荡”，厉害吧？厉害。我们刚才是不是已经说过了？那么什么样的雨、什么样的风、什么样的雷、什么样的电能够猛厉地扫荡了这个世界？我们闭上眼睛想一想。什么样的雨？你说。

生：声音非常大。

师：雨声很大。还有呢？风。

生：这雨越来越大，越来越大，可能是狂风暴雨。

师：它会做什么？猛烈的风。他想到了风。这雨可能会——来，请你旁边的同学给你补充。

生：雨砸到玻璃上的频率越来越高，可能会淹没大地。

师：可能会。是的。那什么样的风呢？请你说。

生：就像流星一样的风，唰唰地过去了。

师：其实我感觉这都是孩子们的想象。这是正常的风，这是正常的雨，还有雷和电，只不过孩子们把它想象成了如同世界末日一样的威力。你看，你有对比，你想象得多好。在孩子们的世界里，这风啊，它可能会掀翻房顶，可能会吹倒大树。那什么样的雷、什么样的电呢？你来。

生：一道道劈下来的雷，声音特别大，似乎都要把整个世界点燃似的。

师：多好呀！你看，你们不仅看到了画面，还想到了、听到了这样的声音。这就是你们口中的风雨雷电。这个时候，孩子们心情会怎么样？你说，来，他在等你们给他传呢。

生：激动。

师：他是很激动的，是吧？对。来，咱们女同学带着这样激动的感受读一读。

生：你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界？你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍！

师：这风雨雷电交织在一起，扫荡了这世界。我们的想象是不是已穿过小小的天窗，飞到了外面的世界？我们可能还会想到更多，可能还会想到很久很久以前。想到了什么？来。

生：还会想到以前古代的人们、小孩是怎么想象的。

师：你想到很远了，非常好。你说，有没有出现神奇的画面？来。

生：可能会想到白天他们在雨里跑跳的时候。

师：回忆自己。可能会想到远古时代恐龙、猛兽肆意的画面。你看你想得多有意思呀！可能会——

生：会想到女娲补天的情景。

师：天漏了，洪水泛滥，女娲挽救了世界。同学们越想越开阔，越想越自由，越想越有意思。所以——

生：小小的天窗会使你的想象锐利起来。

师：正是因为有了这份锐利的想象，所以作者说——

生：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

师：男同学，我们一起来读一读你想象到的画面，起。

生：你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界？你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。

师：你们看，我们的课后也要求我们有感情地朗读课文。我们刚才相互朗读，同学们还可以下去之后，再次相互读一读。如果你的同桌读得流利准确，给他在课文纸上画两颗星星；如果他能读出情感的变化，可以给他加上三颗星星。同学们，咱们读着读着，有没有发现，是孩子们，是你，“你”是指谁？请你说。

生：作者。

师：我们的作者，茅盾先生。许多年后，当他回想起幼年时眼中的天窗，已深深地烙印在了他的心里。回想那一次次雨天，天窗带给他的安慰、开心、激动，成为唯一的慰藉时，他对天窗的感情是什么样的？

生：深深的。

师：你说，除了深刻，你说。

生：喜爱。

师：对，喜爱、怀念。那么这份情感是不是只有这时候呢？这个“你”是不是只是指茅盾先生呢？我们可以到第二个场景中去继续探索。请同学们读读这句话：“这时候，小小的天窗就是你唯一的慰藉。”课后请同学们完成一个练习，咱们打开课文纸最后一页。请大家回顾课堂的学习，填写第一次“这时候”的内容，再自读课文第六、七自然段，尝试填写第二次“这时候”。填完之后，咱们想一想，这两次“这时候”有什么相同之处和不同之处？听清楚了吗？那我们今天的课就上到这里，同学们下课。

生：谢谢老师，请您休息。站如松。

师：同学们再见。

生：向左转，鞠躬。谢谢老师。向右转。整理桌面。