文档内容
《杨柳
》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1、背景说明：
以前学生学过一些写景抒情的文章，但这篇文章运用对比、欲扬先抑的手法来表现文章
的主题，要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就
使得学生的课前学习显得尤为重要。预习习惯的养成要在初中学习之初就抓紧。此外，八
年级的学生具备一定的联想能力、迁移能力，但要针对某一事物进行深入、丰富的联想，
能力尚欠缺，在教学中要注意引导学生感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读
中陶冶情操。
2、课题的意义：
杨柳，学生们还是比较熟悉的。但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思索
的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，
给人以启迪。理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、
不忘根本的人。在把握文章主旨的时候，可通过一些思考题的牵引，启发学生思考讨论，
引导学生掌握重点，突破难点。
3、课题介绍：
这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生进一步理解
这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体悟作者在咏
物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操，扩大阅读量，提高学生的语文素养。
问
1、勾画出文中找出描写杨柳的语句，并在你感受最深的地方写上批注，仿
照“作者赞美了 的杨柳，我的理由是 ”的句式说话。
题 2、通过寻找描写杨柳的句子，感受到杨柳有哪些精神与品格？
3、1、2两小节分别写了什么？结合文章主题谈一谈这两段有无存在的必
要？
设
4、这篇文章仅是写杨柳吗？言为心声，文中哪些语句可以看出作者更深的
用意？
计
教学构想：这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读，让学生
进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系，感受和体
悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。杨柳，学生们还是比较熟悉的。但
是于平凡之中蕴含的不平凡的品质，可能人们思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物
言志，借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理，给人以启迪：做一个象杨柳一样朴实
无华、甘于奉献、不忘根本的人。在把握文章主旨的时候，可通过朗读串联整堂课的教学，
设计读与思、读与悟、读与品、读与写等环节启发学生思考讨论，引导学生掌握重点，突破
难点。本节课要求在一课时完成，因此，文中的生字词、作者的介绍以及文章的写作背景
要求学生在预习时通过查找工具书、搜集资料完成。据此我设计了这样的教学过程。
教学目标:
1．知识与技能：
（1）能归纳出杨柳的特点，能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。
（2）理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人。
2．过程与方法：
（1）运用圈点勾画的读书方法，找出作者笔下杨柳的特点，体会作者对杨柳的赞美之
情。
（2）通过小组合作探究，探寻本文的写法和意图。
3．情感、态度与价值观：能理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根
本的人。
教学重点： 能说出作者赞美杨柳的原因。
教学难点： 能理解作者借杨柳表达的人生哲理。
教学方法：
诵读法
合作学习法
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动
设计意图
新课引入：
杨柳，即垂柳、柳树。初 学生回忆旧知。 由以前学习过的课文导
一的时候，我们学过一篇关 入，初次给学生留下作
于柳的文章，大家还记得 者的经历不同，对同一
吗？味苦、微涩的柳叶儿， 事物的情感态度是不一
在那段缺衣少食的岁月里 样的。
救过人的命，作者对柳叶儿
充满感激之情。今天，我们
再来学习一篇有关柳的文
章，丰子恺的《杨柳》，来体
会作者对杨柳是一种什么
样的感情。
授课过程：
(一) 读与思： 学生快速阅读课文3——5小节，划 通过快速阅读把握作者
1、快速阅读课文 3——5 小 出能表达作者对杨柳感情的语 的情感，培养学生速读
节，用“ ”划出能 句。 能力。
表达作者对杨柳感情的语 读给同座位听听。
句。读给你的同座位听听。
2、听读课文，勾画出文中找 听读课文，勾画出文中找出描写 运用圈点勾画的读书方
出描写杨柳的语句，并在你 杨柳的语句，并在感受最深的地 法寻找托物言志散文中
感受最深的地方写上批注， 方写上批注。 物的特点。
仿 照 “ 作 者 赞 美 了
的杨柳，我的理由是 共同交流。
”的句式说话。
3、同学们通过寻找描写杨 思考交流并归纳：朴实无华、不求 探寻所写之物内在的精
柳的句子，感受到杨柳有哪 索取、无私奉献、生命顽强、高而 神品格。
些精神与品格？ 能下、饮水思源、不忘根本
（二）读与悟：
自读课文 1、2两小 学生自渎课文，合作讨论并归纳： 通过小组合作探究，探
节，合作讨论： 1、2两小节 文章一、二两段看似与赞美 寻本文的写法和意图。分别写了什么？结合文章 杨柳的主题不相干，实则是为后
主题谈一谈这两段有无存 文直接咏柳蓄势、铺垫。
在的必要？
（三）读与品：
我们学过的《白杨礼
学生品读课文，寻找语句。如：
学生品读课文，找到深
赞》，那是一篇托物言志的
1．最能象征春的神意的，只
刻含义的句子涵咏品
散文。作者借白杨外表的平
有垂杨。
味，深化文章的主题。
凡写出了他本质的不平凡，
明确：作者认为杨柳的下垂美与
借白杨赞美了力争上游的
和平美丽的春光十分调和，因此
北方军民。本文也是一篇托
它是春的代言人。自古以来，文人
物言志的散文。
墨客常以杨柳为题来赞美春天，
品读课文，思考：这篇
作者却从一个新的角度对“杨柳
文章仅是写杨柳吗？言为
为春”加以阐释，那就是杨柳的
心声，文中哪些语句可以看
“下垂”所显现的谦逊，它懂得
出作者更深的用意？
大地是其生命的源泉。因而它
“高而不忘本”，最能象征春天
的神意。
2．在这几天的春光之下，乡
村处处的杨柳都有这般可赞美的
姿态。西湖似乎太高贵了，反而不
适于栽植这种“贱”的垂杨呢。
明确：杨柳的存在是自然的，也是
独特的。它不是因生在西湖而高
贵，也不因长在乡村而卑贱。它是
朴实无华的，正因为它的朴实作
者才认为其高贵；它又是柔韧坚
强的，正因为它的坚韧，作者才觉
它尤为可爱。作者不独赞西湖的
杨柳，而更钟情于平实大地上随
处可见的杨柳。正是这样的杨柳，
中华民族才迸发出勃勃生机和顽
强的战斗力。
学生阅读材料：丰子恺是一
由物到人，通过对作者
位才华横溢的艺术家，他有个雅
的介绍，感受作者杨柳
一般的品格，希望同学
号叫“丰柳燕”，在他的眼中，杨
柳的精神是值得让他为之花费笔
们也学做一个朴实无
墨和精力的。于是他画了许多风
华、乐于奉献、不忘根
2、这样的杨柳就像先 姿各异的杨柳，映照出这位漫画
本、回报社会的人。
生一样，让我们一起走近作 大家的高洁情怀和朴素追求：他
者。 就是那一株垂枝的杨柳，眼睛是
希望我们师生一起，都 向下的，下面有根，有土地。
来学习杨柳，做一个朴实无
华、乐于奉献、不忘根本、
回报社会的人。 学生积累含有柳的诗句。
丰富、整理学生的积累，
使已有的知识系统化。
四、探究延伸：
1、“柳叶儿”在宋学
孟的眼中是救命粮，丰子恺
从杨柳身上悟出了做人的 学生阅读曾巩《咏柳》
教师帮助学生丰富积
道理。在中国古代文人的心 乱条犹未变初黄，倚得东风
累，让学生懂得写作目
的不同，作者的情感与
目中，柳是多姿多情的代 势便狂。
表，你能背诵一些学过了含 解把飞花蒙日月，不知天地
态度是不一样的，柳的
有柳的诗句吗？ 有清霜。
形象也不一样。柳条似乎还没有发黄，但趁
2、老师这里还有首诗， 着东风吹暖，一下子便飞快地绿
叫《咏柳》，大家一起快速 了。柳絮在东风相助之下，狂飘乱
得阅读下 ，体会作者曾巩 舞，铺天盖地，似乎整个世界都是
对杨柳的态度。 它的了。这样的柳使人看到一个
得志便猖狂的形象。
课堂小结：可见写作目的不 学生感受并与同桌交流。 丰富学生的情感体验，
同，作者的情感与态度是不 理解什么是言为心声。
一样的，柳的形象也不一
样。你眼中的柳树是怎样的
呢？
课外延伸：
请同学们写一段话：我眼中 学生写作 读写结合，丰富学生的
的柳树，来表达自己的情 情感体验。
感。
