文档内容
《老王
》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1、背景说明：
懂得人的尊严和个性修养，培养良好的个人品格，树立进步的人生追求，是语文学习
的任务之一。本课意在引发学生关注个人操守，通过问题的探讨，了解底层社会人物恪守
道德准则，认识人的尊严和崇高。
2、课题的意义：
通过本课的学习，以期能准确地了解人物的内心世界，理解他们的价值取向。可以学
会从时代和人的关系中解读人物，从日常生活中观察了解普通人；学会从人物语言、活动
中选取有价值的材料，以恰当的形式去表现人物品质和性格。
3、课题介绍：
课题选自苏教社普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）第二模块“号角，为
你吹响”第四篇文章《老王》。
1、作者在文章最后写道：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者
的愧怍”，怎么理解“幸运的人”、“不幸者”、“愧怍”？
问 2、“不幸的人”指谁？
3、老王的两只眼分别是什么情况？老王是怎样“瞎掉一只眼”的？怎样
理解“反正是不幸，而后者该是更深的不幸”这句话？
题
4、作者是怎样描写老王的居所的？这样描写有什么的作用？
5、我“问起那里是不是他的家”时，老王是怎么回答的？怎样理解老王的
设 回答？
6、三轮车对老王的生活有什么意义？文中提到的老王的主要乘客有哪
些？从乘客的变化看看老王的生活状况有什么变化？老王——“不幸的人”
计 的不幸体现在何处？
7、杨绛一家怎样？如何理解“我——“幸运的人”？ “愧怍” 该怎样理
解呢？
教学构想：
杨绛的文字简约含蓄，语气温婉，对历史事件多少取置身事外、作平静的审视的态度。
她将笔触专注于大时代事件中小插曲，写人常通过一些小事的平静似水的叙说，描摹出一
个人的最具风采的侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影
子，课学教学要求我们让学生深切地感受到她这一艺术特色，懂得《老王》所记之人最为
平常，但成就最为突出，引导学生细细品赏，我从以下三个方面进行教学设计。
（1）阅读《我们仨》《干校六记》等文章，初步了解杨绛与她所生活的那个时代；
（2）要求学生熟读文章并提问，根据学生问题筛选出贯穿全文的关键问题；
（3）设计一个串起全文的关键问题——如何理解“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一
个不幸者的愧怍”。了解作者与主人公的情感，参透文本，化难为易引导学生理解文章。
在课上把自己从学生问题中筛选出来的中心问题——“如何理解‘我渐渐明白：那是
一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’”分解为三，不幸者？幸运的人？愧怍？层层深入
引导学生分析文本，这样就能化难为易，在学生心中立起“老王”形象。
教学目标:
1．知识与技能：
（1）阅读有关杨绛文章，初步了解她与她所写的《老王》的那个生活的时代
（2）在文中找出文章体现作者感情的中心句；（3）通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中
不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感。
2．过程与方法：
（1）课前初步阅读，提问，找出理解文章的障碍。
（2）在课堂上研讨、分析问题，明白车夫不变的善良天性与作者对人间的苦难总是能充
满同情与悲悯的情怀。
3．情感、态度与价值观：
通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不
改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感——对人间的苦难总是能充满同情与
悲悯。
教学重点：
明白车夫不变的善良天性与作者对人间的苦难总是能充满同情与悲悯的情
怀。
教学难点： 深入理解：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
教学方法：
学生探究问题
师生双边研讨，达成对问题一致理解
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动
设计意图
新课引入： 初读课文，找出课文关键性语
学生自读课文，对文章中有 句，对文本质疑。 充分发挥学生的主体作
疑问处提问。 用，以学生的问题生成主
体框架性问题作为课堂教
学的主脑，让学生真正进
让学生对主体性问题进行切 入到文本的深层。
分，由学生来评定最优的切分。 使学生在问题的分析中知
授课过程：
道作者所交往的人力车夫
1、收集学生问题，形成一个
是一个底层劳动者在不幸
主体框架性问题作为课堂
的生活中不改善良纯朴的
教学的主脑。
对最优的切分进行分析，深入 天性，体味其中作者所寄
研究，一起走进文本，理解文 寓的深厚情感——对人间的
2、师生共同研究主体问题
本。 苦难总是能充满同情与悲
——“我渐渐明白：那是一个
悯。
幸运的人对一个不幸者的
愧怍”。
由学生对学生的发言进行评
3、从主体问题出发，生成几
析，以期达到对文本的准确理
解。
个层面来分析主体问题，深
入理解课文内容
引导学生对自己的发言进行总
结，来回答主体问题——如何理
师生合作分析：
解“那是一个幸运的人对一个
不幸者的愧怍”
４、“不幸的人”指谁？怎
么不幸？（眼、家、三轮车）
５、杨绛一家怎样？如何理
解“我——“幸运的人”？
“愧怍” 该怎样理解呢？６、学生陈述自己对“那是
一个幸运的人对一个不幸
者的愧怍”。”
７、总结评价学生对文章理
解。
这是一篇反思文革的叙事散文，杨绛说这是“时代中的
课堂小结： 小插曲”，可这个“小插曲”之所以久唱不衰，为什么呢？一
是作者写的是老王，而老王不是文革中的“一般群众”，二是
老王是杨绛写的《老王》，而杨绛不是文革中“受冤枉、挨批
斗的同志们”，当两个不一般相遇，自然成就是《老王》这篇
美文的不一般。
“文革”早已云烟散去，可这样的“老王”依然让我们动
课外延伸： 容，因为我们依旧需要这样品质善良的“老王”和“老王
们”，怀念这样的“老王”，期待更多的“老王”！
