新课标视域下单元整体教学赋能初中英语文化育人的实践研究

新课标视域下单元整体教学赋能初中英语文化育人的实践研究

摘要

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将文化意识列为英语学科核心素养的重要维度，强调英语教学应立足单元整体，落实立德树人根本任务，引导学生坚定文化自信、讲好中国故事。当前初中英语课堂仍普遍存在碎片化教学、重语言知识轻文化浸润、中外文化输入失衡、本土文化输出薄弱等问题。基于韩宝成教授单元整体教学理论，本文结合初中英语冀教版教材编排特点，从课标解读、教材重构、课堂落地三个维度，探究单元整体教学视域下文化育人的实施路径。通过依托单元课时梯度结构，分层渗透文化认知、文化理解与文化表达，实现语言习得与文化育人深度融合，为初中英语常态化开展“用英语讲好中国故事”教学提供实践参考。

关键词

新课标；单元整体教学；初中英语；文化育人；中国故事

一、引言

新课标背景下，初中英语教学已从传统的知识型教学转向核心素养导向的育人型教学。单元整体教学作为新课标倡导的主流教学模式，打破了单课时、碎片化、知识点孤立的授课弊端，强调以单元主题意义为统领，构建输入、内化、输出一体化的课堂教学链条。

长期以来，初中英语教学存在明显的“重西方文化、轻本土文化”的教学偏差。课堂教学多聚焦国外风俗、西方节日、异域文化介绍，缺少中华优秀传统文化、本土地域文化、新时代中国风貌的有效融入，导致学生出现“会英语、不会表达中国”的文化失语现象，难以真正实现文化自信培育和跨文化交际能力提升。

依托北京外国语大学韩宝成教授单元整体教学理论可知：教材是育人载体，单元是教学最小整体，所有课堂活动、课时设计、任务安排都必须服务于单元整体育人目标。基于此，教师可依托单元整体教学的完整闭环，系统植入中国文化元素，让学生在语言学习过程中自然习得文化、理解文化、输出文化，真正实现“用英语讲好中国故事”的育人目标。

二、单元整体教学的核心理念与教材编排逻辑

韩宝成教授在新课标单元整体教学专题培训中明确指出，新版初中英语教材不再是零散知识点的堆砌，而是主题统领、课时递进、闭环育人的完整体系。冀教版初中英语每个单元内部课时分工明确、层层铺垫、梯度清晰，形成稳定的教学结构。

第一，单元第一课为听说感知课。以真实情境对话为载体，呈现单元核心话题、基础词汇与基础句型，重在激活学生话题认知，完成初步语言输入，为本单元文化主题学习奠定语境基础。

第二，单元第二课为核心精读课。依托完整主题语篇承载单元重点词汇、核心句型与重点语法，是单元知识输入、思维训练、文化感知的核心课时，承担着主题理解、文化对比、思维提升的关键作用。

第三，单元中段设置语法巩固与拓展阅读板块。在夯实语言知识的同时进一步丰富话题素材，拓宽学生文化视野，为学生后期文化表达积累语料。

第四，单元收尾设置综合表达与写作输出任务。依托全单元积累的语言资源，实现从语言输入到综合输出的转化，是落实主题表达、文化输出的关键环节。

整体而言，新教材单元结构遵循话题感知—语篇研读—知识夯实—综合输出的科学逻辑，为文化育人的分层落地提供了天然教学载体。

三、当前初中英语文化育人教学存在的问题

（一）碎片化教学割裂文化整体

部分教师仍沿用单课时备课思维，逐课、逐页、逐知识点开展教学，割裂单元主题内在联系，文化融入零散、随意、无体系，无法形成持续、深度的文化浸润效果。

（二）文化融入形式化、表面化

多数课堂的中国文化融入仅停留在课堂导入、结尾点缀层面，未真正融入任务链、语篇研读和输出设计中，文化育人沦为形式，难以落实核心素养。

（三）学生本土文化英语输出能力薄弱

学生能够熟练认读、转述国外文化内容，但缺乏介绍中国传统节日、传统文化、本土风情、家乡特色的英语语料与表达能力，跨文化表达失衡，文化自信培育不足。

四、单元整体教学赋能文化育人的实践路径

依托单元整体教学梯度化、系统化、闭环式的教学优势，可将中国文化、本土文化、家国文化分层嵌入单元各个课时，实现全程育人、全员育人、全方位育人。

（一）依托听说课时，铺垫文化认知

在单元听说热身环节，教师可结合单元主题，适度融入中西文化对比情境，在口语交际训练中植入中国生活方式、传统习俗、文明礼仪等简单文化内容，让学生在轻松的听说互动中初步感知本土文化表达方式，埋下文化自信的种子。

（二）依托精读语篇，深化文化理解

在语篇研读过程中，教师立足单元主题意义，挖掘教材留白的文化资源，结合语篇话题拓展对应的中华优秀传统文化内容。通过中外文化对比分析，引导学生辨析文化差异、尊重多元文化、认同中华文化，实现从语言学习到文化理解的深度进阶。

（三）依托单元任务链，积累文化语料

在语法巩固、拓展阅读、课堂探究等环节，教师可针对性补充中国故事相关短句、语段、话题素材，让学生在常态学习中不断积累介绍中国、介绍家乡、介绍传统的规范英语表达，丰富学生文化输出语料库。

（四）依托单元输出环节，讲好中国故事

单元写作、综合展示、话题演讲、小组汇报等输出任务，是落实“用英语讲好中国故事”的最终落脚点。教师可结合单元主题，设计本土化、生活化、情境化的输出任务，引导学生用所学英语介绍中国传统节日、传统工艺、中华美德、家乡风光与地域文化，真正实现学英语、用英语、说中国。

五、教学实施反思

韩宝成教授强调，所有教学理念必须落地常态课堂。单元整体视角下的文化育人不是公开课的专属设计，而是常态化教学的必备环节。教师要彻底摒弃“重知识、轻素养”的传统教学思维，坚持以单元整体为依托，以课标素养为导向，将文化育人贯穿单元教学全过程。

在教学实践中，应避免文化植入生硬化、模板化、套路化，坚持自然融入、梯度渗透、循序渐进，让学生在真实的语言任务中自觉认同中华文化、主动传播中国文化，逐步提升跨文化交际能力与文化自信。

六、结语

单元整体教学为初中英语文化育人提供了科学、系统、可落地的实施框架。在新课标育人背景下，教师应持续深耕单元整体教学，深挖单元主题育人价值，打通语言学习与文化育人的内在关联。通过系统化、常态化融入中国文化与本土文化，引导学生在习得语言知识的同时厚植家国情怀，真正实现让学生用英语讲好中国故事、传播中国声音、展现文化自信的英语育人终极目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 韩宝成.英语单元整体教学的理论与实践[J].中小学外语教学,2023.

[3] 王蔷.核心素养导向的英语单元整体教学设计策略[J].课程·教材·教法,2022.

[4] 程晓堂.英语学科核心素养的培养路径研究[J].中小学外语教学,2023.

附录说明:

本附录收录的教研实录，为笔者参加“新课标、新教材、新落地——单元整体教学”专题培训后形成的现场研修笔记与教研随笔。文本保留了研修当时原始的思考记录，包含专家讲座核心观点、即时课堂感悟与初步教学设想。

该材料属于本专著研究的前期基础性素材，是正文相关理论研究、教学策略建构的原始依托，并非本研究最终成型的论证成果。正文章节已经对本实录所载观点进行系统化梳理、论证与深化，形成完整的教学实践研究。将原始文稿附于书后，旨在完整呈现本研究从研修学习、思路萌生，到理论建构、实践落地的完整研究脉络，为读者展示一线教师开展教学研究的全过程。

附录:

- 附录 A：韩宝成教授单元整体教学培训研修

- 附录 B：依托单元整体教学，让学生用英语讲好中国故事