小学语文新课程单元整体教学“新”在哪?——参加2026年江西省专题教研活动的思考

这是继2026年全省暑期新教材培训之后，又一次教研盛会。我与江西小语同仁们一样，带着实践中的思考、困惑以及无比的期待奔赴现场，果然，收获颇丰。此刻，我翻阅着密密麻麻的听课笔记，回顾着一张张课件拍图，忍不住缀字成文，以作梳理。

“单元整体教学”已然不是一个新鲜词，它是教学方式，也是使用新教材的理念。这是根据统编版小学语文教材编排特点所决定的。前缀的“新课程”，引发了我更深层次的思考：新课程是新教材的实践转化，新课程单元整体教学“新”在哪？

带着这样朴素的追问，我再次回顾今天下午的课例，我想，我找到了答案—“新”，体现在课堂上学生真学、真思、真练。我将以统编版小学语文三年级上册第六单元为例，谈谈自己浅近的思考。

一、真学，是学生主体地位的应然回归。

陈老师执教的《海滨小城》，让我们看到学生的“真学”，不是简单的与教师讲解划等号，应是学生自主学、合作学。

陈老师首先引导学生回顾前一课《富饶的西沙群岛》所学，即借助关键句理解段意。随后组织学生运用已学方法开展如下学习过程：

自主学习有步骤，一标二读三画是学生已有能力，教师舍得给时间让学生充分地读，认真地找。教师相信学生经过前一课的学习，定能找到这一段的关键语句。

合作学习有目标，有支架。

老师们，平常我们也使用合作学习，但是学生常常在合作学习中“夹带私话”，热热闹闹中“颗粒无收”。

对比之后反思，我们是否让学生明确了合作学习的目标是什么？是否给予了学生有用、有效的支架？我们要想让孩子自己去摘桃子，前提是要给孩子趁手的工具。

以上教学设计与实施能帮助我们转变一个观念：

教师一味地讲解不一定是学生学，给学生一幅“施工图”，让他们有步骤的展开学习；给学生一个有用的工具，让他们主动去思考、去探索。如此，才是真正意义上的学，是学生主体地位的真实呈现。

李老师执教的习作指导课《这儿真美》，也诠释了“真学”是新课程单元整体教学的价值追求。李老师课堂上，学生两处“真学”让我印象深刻，分别是学写关键句，围绕一个意思学写一段话。

教师是如何顺利实现“学写关键句”这一子任务的呢？回顾李老师的教学过程，我们不难提炼出以下思路：

生活取材，完成观察记录卡——回顾课文，读关键句，说主要意思——微课呈现习作页中示范的关键句，启发思路——学生结合观察记录卡尝试写关键句

写关键语句如此“简单”，为何要如此细致指导？

从单元整体来看，学习课文时，我们带领学生借助关键语句读懂一段话的意思。此刻，我们需要指导学生结合自己观察所得，拟写能表达自己主要意思的关键句。这是双向思维练习，是读写的双向赋能；

从年段关联来看，此阶段的拟写关键句与六年级上册“围绕中心意思写”遥相呼应。

由此看来，学写关键句并不简单，是学生从读到写的“华丽转身”，是练习围绕一个意思写一段话的“奠基”。

围绕一个意思学写一段话。此处的“学”，也有以下几个环节：

课文段落引路——尝试选材——细化“有什么，是什么样子”——练说——练写。

学生练说之后都能围绕自己写的关键句介绍选定的景物，能基本说清楚“有什么，是什么样子”。此时，教师没有止步，而是再一次分享了学生在单元学习过程中摘抄的优质语料，进一步引导学生思考可以从哪些方面把“美”写清楚。

“真学”，是学生运用方法自主学、合作学，更是唤醒学生已有学习经验的主动学，有步骤地边做边学。

二、真思，是学生语言运用的必经之路。

向老师在执教略读课《香港，璀璨的明珠》时，让我深切地感受到：课堂上偶有沉静，是难能可贵的，那是留给学生思考的空间。

开课伊始，教师组织学生朗读第一自然段后，追问“你知道了什么？”有一位学生说道“我知道了香港有什么作用”随即，学生自己否认了自己的答案。

此时，教师没有着急让学生坐下，也没有请其他同学帮助她，而是留给学生继续思考的时间，希望她能自我纠正。

在学生无比慌乱时，教师再提示：你可以结合后面的语句来思考。果然，学生修正了自己的回答：我知道了香港是购物、品尝美食和旅游的好去处。

无独有偶。在学生分享完2、3、4自然段的主要内容之后，教师组织学生借助板书说一说课文写了香港哪些内容。

第一位学生直接串读板书，这时，教师抓住契机进行语言表达的指导：你可以从“介绍了哪些方面”来思考。

很快，学生顺利说出“课文介绍了香港的贸易、美食和旅游三个方面的内容。

教师还不“满足”：还可以怎么总结？又有一位学生回答“香港是贸易港城市，是美食天堂，还是旅游胜地”。教师随即进行了这样的点评：你的“香港是……是……还是……”用得太棒了！

以课为例，我们可以得到怎样的启发？

课堂到底是追求标准答案的过程，还是启发思考的场域？当然显而易见。

但是，我们在课堂上常常害怕学生答错，说错，写错，也不知道当学生错了之后，除了讲解还有什么更好的策略。

向老师的课堂是允许出错的课堂，不强势，不“剥夺”学生试错的机会，还能在倾听学生发言的基础上，给予恰当的引导和提示，让学生一直行走在语言表达训练的“路”上。

三、真练，是教师助力学生学习的温暖站位。

纵观同一个单元的这三节课，虽然课型不同，但都有一个显著的共同点，那就是都在学生需要的时候安排了精要的练习。

“练习”环节的设计，不仅仅是学习场面的呈现，更是儿童观的体现。站在成人的视角，以上课例中的读、思、议、写，都是那么“不值一提”。

当我们蹲下身子，以儿童的视角去看待这些学习活动，我们就会发现原本的“坦途”居然如此“泥泞”。

只有我们看见了学生的学习困难，并为学生提供适当的练习机会，才是真正意义上的学习的课堂。

结语：

小学语文新课程单元整体教学的“新”，体现在真学、真思、真练，贵在“真”字。

课堂，终究是学生的课堂，是学生学习的课堂，不是教师的秀场，不是演绎场。

当我们用好教材，领着学生真正学起来，思起来，练起来，学生的素养才能从课堂中“长”出来。我们共勉！

（以上为个人观点，仅供参考）