第63期【读书分享】《怎样上好小学道德与法治课》读后感

暑假期间，我细细研读了《怎样上好小学道德与法治课》一书。这本书由南京师范大学道德教育研究所的专家团队编写，精选全国优秀教学案例，系统回答了“怎样的德育课才算一节优秀的德育课”这一根本问题。全书提炼出优秀德育课的六个核心指标——深入解读新教材、精准设计教学目标、适切选择教学内容、智慧开展课堂活动、自觉实现德育意义通达、充分彰显教学过程伦理，让我对道德与法治学科的教学理念、课堂实施路径以及学科育人价值，有了更加系统而深刻的认知，也为今后开展道法课堂教学指明了努力方向。

全书最打动我的一点，是道法学科的核心不在于生硬说教。它不是把大道理一股脑儿塞给学生，而是以学生生活为基础，以体验感悟为途径，帮助学生在真实的生活场景中涵养良好品德，树立正确的价值观念，真正将立德树人的根本任务落到教学实处。道德从来不是挂在嘴上的口号，而是要融入孩子每一天的具体言行之中。这也正是书中反复强调的“自觉实现德育意义通达”——让德育的道理经由生活体验真正抵达孩子内心，而不是停留在知识的表层。

书中特别强调，小学道法课堂必须坚持“儿童立场”。道德源于生活，又归于生活。孩子的品德成长，不是靠被动听讲听出来的，而是在真实的生活情境、活动体验和自主思辨中一点点建构起来的。比如讲授“诚实守信”，与其照本宣科，不妨结合学生身边的事例，聊聊借物及时归还、信守对同伴的承诺等生活小事；讲授“感恩”主题，可以引导学生留心生活细节，体会父母日常做饭、风雨接送等平凡付出。将抽象的道德准则，转化为孩子看得懂、悟得到、做得到的日常行为，课堂才能贴近童心、扎根生活，道理才不会流于空洞。这与书中强调的“适切选择教学内容”一脉相承——教学资源要紧贴儿童生活，学会合理取舍，而不是贪多求全、生搬硬套。

书中开篇就谈到了“深入解读新教材”的重要。教材是教学之本，而统编小学《道德与法治》教材以儿童生活为基础，按照自我、家庭、学校、社区（家乡）、国家、世界的顺序由近及远地编排，低年级课文常常采用绘本式的呈现方式。教师只有吃透教材的设计意图，理清各个教学栏目的内在逻辑，才能用好用活教材，而不是简单地照本宣科。读到这里，我也反思自己平时对教材研读得不够细致，往往只关注“教什么”，却忽略了教材背后的编写匠心与育人指向。

这本书还让我重新理解了教学目标的设定。书中指出，优秀德育课的教学目标要“提纲挈领、具有梯度、结合学生实际”，既要精准指向本课的核心育人点，又要符合不同年龄段孩子的认知水平，不能定得过高、过空。目标一旦清晰，课堂就有了方向；孩子能不能“够得着”，直接影响他们学习的积极性与获得感。课堂活动的展开同样讲究智慧：无论情境创设、小组合作还是角色扮演，每一步都要为育人目标服务，讲求教学逻辑，而非流于热闹的形式。

尤其让我印象深刻的是书中“掌握整合意外的智慧”这一提法。教学不是照搬教案、按部就班，而是要在师生真实的互动中相机而动、灵活调整。有时候，学生一句看似偏离主题的发言，背后恰恰藏着最真实的内心困惑；课堂上一个突如其来的小插曲，也可能成为绝佳的教育契机。善于倾听、善于捕捉这些“意外”，课堂便拥有了温度，德育道理也才能真正浸润孩子的心灵。

掩卷深思，我还对“充分彰显教学过程伦理”一节深有共鸣。道法课的育人力量，不只来自教学设计本身，更来自课堂中那种充满尊重、公平、建基于真情实意之上的师生共同成长空间。唯有当孩子感受到自己被认真倾听、被平等对待，他们才愿意敞开心扉，说出真实的困惑与想法。这也是促使我反观自身的原因：以往在课堂上，我常常急于把知识点讲透彻，习惯直接向学生输出既定结论。学生虽然记住了标准答案，却没有真正实现思想上的内化，课堂也少了几分师生之间的温度与共鸣。

在今后的教学中，我会不断更新教育理念，立足儿童真实生活，深入研读教材，精准设计目标，适切选择内容，智慧开展活动，用心营造充满尊重与温情的课堂氛围。减少说教灌输，丰富课堂体验，让德育的道理在孩子真实的生活与体验中自然生长。用心打磨每一节道德与法治课，力求打造温暖、真实、有力量的德育课堂，让每一位孩子都能被看见、被尊重，引导他们成长为品德端正、心怀善意的新时代少年。

个人简介

徐蕊，宝鸡市金台区新福园小学教师，陕西省第十批学科带头人培养对象王静工作坊成员。长期担任语文、道德与法治教学及班主任工作，坚持以生为本、以研促教，注重课堂与生活实践融合。多次获校级“优秀教师”“优秀班主任”称号，获金台区创新课堂大赛、教师基本功大赛二等奖。坚守“立德树人”初心，深耕道德与法治融合教学，助力学生全面成长。