研化绽芳华,聚力共成长 ——高中化学“369”课堂问题串设计与课堂实施教研活动

金秋十月，丹桂飘香；教坛深耕，研思同行。10月7日下午，化学组全体教师齐聚西校区，聚焦“369”课堂问题串的设计与课堂实施，展开了一场扎实而深入的教研活动。课例观摩、集中研讨、成果共享三个环节层层递进、一气呵成，让每位老师都带着思考而来，揣着收获而归。

一、课堂观摩：两节展示课，各具匠心

下午第2节课，王娟老师在西校区高二1班呈现《原电池的工作原理》。课堂旧知回顾开篇，搭建原电池的基本模型；随后依托导学案中的递进式问题与评价练习，引导学生发现问题、归纳本质、优化装置，一步步揭开盐桥原电池与隔膜原电池中电子、离子流向与电极反应的神秘面纱。小组合作有声有色，实验探究热火朝天，课堂展示积极主动，生动诠释了“369”课堂“以学定教、以生为本”的核心理念。

下午第3节课，谭淑贞老师在西校区高三1班执教《新情境下氧化还原反应方程式的书写》。这节高三一轮复习课以导学案为支架，以近年高考真题及真题改编为情境载体，围绕不同情境中氧化还原反应方程式书写，分门别类、由易到难，带领学生自主建构氧化还原反应方程式书写的一般过程及新情境下的信息提取的思维框架。课堂节奏稳、容量实，讲练结合、以练促思，学生在思维框架构建中不断筑牢根基、进阶能力，尽显高三复习课的扎实与高效。

两节课一活一稳、一新一复，风格迥异却同样出彩，为接下来的研讨提供了最鲜活的第一手素材。

二、课后研讨：集思广益，共话问题串设计实施落地

观摩结束，研讨接踵而至。本次研讨的主题是高中化学“369”课堂问题串设计与课堂实施”。首先，两位执教老师分别进行了课堂问题串设计思路及课堂实施后的反思。王娟老师指出，本节课以学情为支柱、以问题串构建原电池模型及优化设计，让学生抓住重点，理解难点；谭淑贞老师则分享了课堂设计的背景，以此出发，筛选了去年各省市的题目并进行相应改编，按照由易到难的顺序设计问题串，分类学习，搭建思维框架，让学生能够夯实基础，举一反三。

教研组长王娟老师提出高三复习课问题串设计的难度大，课堂内容需层层递进，课堂学生练习必不可少，本次谭老师选题恰当，设计的问题串能够讲练结合，促进学生对知识的巩固，同时在课堂问题串之下设计恰当的引导与提示也促进了学生的学习效率，值得各年级学习。

随后，教务处邬海燕主任对两位老师的课堂进行点评，肯定了两位老师的课堂环节的多样性及课堂评价的多样性，同时指出化学学科的系统性学习和思维框架的搭建十分重要，在问题串的设计中既要注重学生基础知识的掌握，也要注重对学生思维的培养，让问题串真正服务于课堂，做到高效课堂。

全组教师畅所欲言，围绕“问题串如何真正服务于课堂”“课堂上如何依据实时学情动态调整”“课堂内容选取及问题串的设计深度”“问题串下引导性问题的插入”等话题展开了热烈讨论。肯定声中肯，建议声诚恳，思维在碰撞中走向深入，共识在交流中逐渐清晰：问题串能将知识之间的内在逻辑联系呈现给学生，促进学生思维框架的搭建，在设计时还要兼顾不同学情，进行恰当引导，讲练结合，增强学生学习的自信心与自主学习的能力。

三、成果共享：优化设计，建立资源库

研讨余温未散，趁热打铁。本次学习的主题是高中化学“369”课堂问题串设计与课堂实施。根据课堂授课中发现的问题，以及在教研过程中思维碰撞产生的新思想，对两节课的问题串设计进行优化，并进行分享，建立相关资源库，为后面的教研学习留下宝贵资源。

结语

教而不研则行之不远，研而不教则流于空谈。此次教研，以两节精彩的课例为镜，照见不足与亮点；以一场深度的研讨为桥，联通理念与实践。化学组的老师们在共研共学中彼此启迪、携手精进。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。未来，我们将继续深耕“369”课堂，精研问题串设计，让每一堂化学课都掷地有声，让每一次教研都拔节生长。

图文：马嘉欣

审核：刘立波 邬海燕 王娟