小学科学三上教科版《观察云》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：观察记录课

教学目标

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    科学观念：通过看整片天，知道云量是天空被云遮住的程度，天气按晴、多云、阴记录。
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    科学思维：能拿"有没有太阳"和"云盖住多少"两种判法比一比，说出后一种判得准。
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    探究实践：会按同一时刻、开阔位置观察云量与形状，填进记录单。
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    态度责任：不直视太阳，如实填记录单，愿意承认自己组和别组判得不一样。

教学内容

教材定位：本单元第 6 课，前接《观测风》、后接《天气预报》。前面测过气温、降水、风，本课补上云，一天的天气才完整。

教学重点：会用晴、多云、阴三档记录云量，能描述云的形状。

教学难点：要讲清的原理是，云量量的不是有没有太阳，而是整片天被云盖住了多少。学生的卡点是"看见太阳就填晴、看不见就填阴"——多云时云缝里也露太阳，阴才是云多而密。这层关系学生盯不出，必须教师点破；不讲透，"我们组判晴、他们组判多云"会一直吵。

学情分析

教学准备：

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    教师：云量与云形状对照图、水循环图、秒表、粉笔。
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    学生每组：记录单 1 张、铅笔、硬板夹。

教学过程

▍ 一、聚焦：晒谷子的农民怕什么（4 分钟）

1. 1.
     出示教材晒谷图：骄阳似火，晒谷子的农民最喜欢这样的天气。提问：他们最怕什么？
2. 2.
     学生说怕下雨、怕云挡住太阳、谷子晒不干。教师点明：农民看云是在看天气。
3. 3.
     收拢问题：云能告诉我们哪些天气信息？怎样观察云？
4. 4.
     追问：你昨天说"今天晴天"，凭什么？学生说"有太阳""天很亮"，教师把两种说法写黑板右侧。

【设计意图】从晒谷的利害切入，让看云带上用途；学生的判法抄在黑板上，课中才有东西可推。

▍ 二、探索一：今天的云量（12 分钟）

1. 1.
     发材料、说任务：按教材 17 页到室外观察，对照图片判断今天晴、多云还是阴，填记录单云量栏，写清地点。
2. 2.
     交代安全：教材有安全提醒，不能直视太阳，用余光看；不跑动、不趴栏杆。
3. 3.
     定观察法：四个方向各站一次，先看头顶再转身看四周，整片天扫一遍。
4. 4.
     分工：一号看云、二号填单、三号报时刻、四号提醒别盯太阳。教师报时 5 分钟，剩 2 分钟提醒回位。
5. 5.
     巡视介入：第 3 组站墙角只看头顶，判"晴"。教师请他们挪两步看西边灰云——头顶干净不等于天晴。
6. 6.
     全班汇总：三档各举一次手，同一时刻出现晴 2 组、多云 5 组、阴 1 组，教师写数字上黑板，不判谁对。
7. 7.
     预设：有学生坚持"看得见太阳，肯定是晴天"。教师把这话写黑板右侧，研讨时一起看。

【设计意图】让"同一个天、八组判出三种"当场发生，学生才会自己要一个判法。

▍ 三、探索二：云像什么（10 分钟）

1. 1.
     出示教材三张云图：像羽毛、钩子的云、像鱼鳞的云、很厚的、大团的云。提问：今天的云更接近哪一种？
2. 2.
     学生指认、比对。教师补一句：羽毛状薄，鱼鳞状成片排着，大团又厚又低。
3. 3.
     第二次观察：带记录单形状栏再看 3 分钟。这次除了像什么，还要说它挡没挡住太阳。
4. 4.
     巡视指导：有学生说薄云"轻"、厚云"沉"，教师不纠用词，只追问"它遮住太阳了吗"。
5. 5.
     记录动作：三种形状里圈一种，写一句理由，不写"好看"。

【设计意图】形状不是背云的名字，是用"像什么、挡不挡太阳"把天上的东西说成别人能核对的话。

▍ 四、研讨：为什么我们判得不一样（10 分钟）

1. 1.
     回看"有太阳就是晴"。提问：出太阳的时候一定是晴天吗？看不见太阳的时候一定是阴天吗？
2. 2.
     学生争：多数说"没太阳就是阴"。教师请早上到校的同学说那时的情况——天上有太阳，云也很多。两件事摆一起：有太阳也可能是多云。
3. 3.
     教师连续讲授：大家判晴、多云、阴，用的尺子其实是"有没有太阳"。可教材给的标准不是这一条。晴是"阳光明媚，只有少量的云"；多云是"云比较多，有时可以看到太阳"，云缝里照样能看见太阳；阴是"云多而密，看不到太阳"。要看的是整片天被云盖了多少，不是太阳在不在。只盯头顶那一块，云从旁边飘过，你就判成了晴；要转身看一圈，前后左右都算进去。同一个天两组判得不同，多半是一个看完全片天，一个只看头顶。
4. 4.
     提问：今天大家对云量的判断一致吗？不一致在哪？
5. 5.
     学生说原因。教师归成两条板书：看的时间差几分钟，云在走；看的范围不一样。
6. 6.
     摩擦应对：两组都咬定看了整片天却判得不同，教师不当场裁对错，让两边同时出去再看一眼，回来重做记录一次，改了自己认。
7. 7.
     回扣黑板上那句"有太阳就是晴"：请写它的同学上来改，其余同学补。学生改成"看整片天被云盖多少，云少才是晴"。
8. 8.
     生生质疑：有学生提议以后都看四个方向，遮住四面算阴。教师请他去问别组同不同意，全班当场定口径，写在记录单背面。
9. 9.
     提问：雨、风、云三种观测，哪个比较准？学生说雨好办，落进杯有毫米数；风难，方向会变；云最难，看着像、说不清。教师点一句：有数的好比，靠眼看的最难统一。

【设计意图】研讨题不平均用力，力气全花在"为什么我们判得不一样"；口径由学生自己定，才叫懂观测。

▍ 五、拓展：云在水的路上站哪儿（4 分钟）

1. 1.
     出示教材循环图：水蒸气上升、成云、降水、回到江河湖海。提问：云站哪个位置？
2. 2.
     学生说云在中间，上接水汽、下接雨。
3. 3.
     教师点明：云不是天上的画，是水换了样子待在那儿，雨一下又回到地面。
4. 4.
     布置三天记录：同一时刻、同一地点连记三天云量和形状，看哪天变得最快；下节课用云量、气温、风说天气。

【设计意图】把云挂进水循环，下一单元讲水的三态变化才有接口；连记三天才看得到云在走。

板书设计

观察云 云量：晴（少量云）· 多云（云较多，时见太阳）· 阴（云多而密，不见太阳） 判的是整片天被云盖多少，不是太阳在不在 形状：像羽毛钩子（薄）· 像鱼鳞（排成片）· 很厚大团（低而厚） 雨 · 风 · 云：云最难判一致 水蒸气 → 云 → 降水 → 回到江河湖海