以问为桨,向思维的更深处漫溯——吴中区高中语文李耀辉名师工作室举行第六次研修活动

以问为桨，向思维的更深处漫溯

吴中区高中语文李耀辉名师工作室举行第六次研修活动

10月30日，吴中区高中语文李耀辉名师工作室第六次集中研修活动在甪直高级中学如期举行。本次活动以“唤醒提问力：从‘教师问’走向‘学生问’的课堂转型”为主题，通过同课异构、评课研讨与专题讲座等环节，聚焦课堂实效，关注学生思维生长。全体工作室成员齐聚一堂，共同推进问学课堂的实践探索，为区域语文教研注入了新的活力。

同课异构：课堂教学展风采

甪直高级中学周谨老师率先登场，执教《老人与海》。这节课以“策展”为真实情境，把《老人与海》研读转化为“读懂一个人—追问一种价值—照见一个我”的任务链，设计支架精细、学生活动充分，尤其是目标一（人物塑造技法）与目标二（五轮搏斗心理曲线）活动落实扎实。“策展团队”情境贯穿全课，三个展区对应三个核心问题，每次阅读都有明确的“产出指向”。“身份—处境—欲望—障碍—代价”结构，配合“欲望—障碍—代价”递进逻辑，帮助学生理解人物塑造的内在逻辑，避免空泛概括。五轮搏斗记录梳理鲨鱼、武器、身体、言行，点出“自豪又觉罪过”“希望这是梦却仍挥棍”的回摆，把“硬汉”还原为矛盾动态过程，是本课对“典型人物”理解最深的一笔。周老师不仅关注到了方方面面的教学，还关注到了各个角落的学生。特别是安排最后一排学生齐读的细节，唤醒了后排同学的注意力，让全员在集体发声中找到归属感。教师的引导循循善诱，不急于给结论，而是耐心点拨。

随后，江苏省外国语学校张雪琪老师执教《老人与海》。张老师的教学主线极为清晰，层层递进，将语言品读、思维可视化与理性探究有机融合，呈现出扎实且高立意的文本教学样态。

本节课技术引入自然真实，教师借助AI精准聚合学生在初读时对人物“想”与“说”的认知偏差，切入点小且准。技术高效服务于文本细读，让课堂讲析真正指向学生的思维盲区，体现了“精准赋能”的务实导向。课堂设计始终以学生为出发点，教师收集并回应学生的真实困惑，课堂讲解有的放矢。五个回合的“想”与“说”，给予学生充分的思维延展空间，问题链清晰，学生主体意识突出。

教师以“读起来啰嗦”为实切口，引出心理曲线图，将抽象心理可视化，深化学生对“不完美英雄”的理解——桑地亚哥的脆弱与动摇恰恰反衬其坚韧，人物塑造成功避开了扁平化，充满真实感与厚度。巧妙勾连旧知与拓展，《百合花》与《老人与海》的“说”对比，探究不同语境下言语塑造人物的异同；结尾任务运用“向内-向外”方法思辨，引入叙事变奏与理论高度，培养学生实证分析与跨文本迁移能力。

两节课都聚焦唤醒提问力，启发学生深入思考，积极呈现从‘教师问’走向‘学生问’的课堂样态，为工作室成员提供了宝贵的研讨范例。

思维碰撞：评课研讨促深思

评课研讨由李耀辉老师主持，木渎高级中学李航老师对周谨老师的课堂给予高度评价：这节课以情境贯穿，任务驱动真实，档案卡支架精细，从心理曲线中读出“复杂”，面向全体同学，走向文本深处。

同时，李航老师也给予了中肯的建议：导学案信息量有些大，可以合理做些减法，比如：表1和表2可适当简化，略去学生一眼可知的信息，集中精力品读心理变化。

木渎高级中学曹雪茹老师对张雪琪老师的课堂给予点评：AI精准赋能，充分调动学生意识与问题意识，透视“想”与“说”的拉扯，充分体现文本对比与“向内-向外”思辨。

方向引领：专题讲座指迷津

下午，工作室领衔人李耀辉老师为全体成员带来《把提问权还给学生：让有价值的问真正发生》专题讲座。以下是与会老师的讲座心得。

以极具代表性的“海明威在《老人与海》中的文字是否啰嗦”之问为例，李耀辉老师让各位学员各抒己见，把思维雏形落脚于“成功与失败”的探讨。在此基础上，李耀辉老师在总结时进一步将其明确为一条清晰的探究路径：

1.哪里啰嗦：回扣文本，寻找大量的自言自语和五个回合的人鱼搏斗；

2.为什么啰嗦：探究自言自语背后的写作动机，理解孤独的老人在大海上的复杂心理和硬汉精神（在自我肯定与自我怀疑之间的拉扯，最后自我肯定占据上风，成就了真实的硬汉精神）；

3.可不可以不啰嗦：通过删减对比，挖掘现代小说“向内走”的心理描写艺术。

这次教研活动呈现了一个非常清晰的备课逻辑：从收集学生的散点问题出发，经过教师集体的筛选与整合，最终形成有逻辑关联的问题链。但无论是“毁灭与打败”的辨析，还是语言“啰嗦与简练”的对比，其核心都在于让学生经历一个“真实的研究过程”。教师不直接给结论，而是通过删减验证、表格梳理等支架，组织学生自己去发现和论证。只有基于真实学情去整合、去对比，课堂才能真正摆脱空洞的套话，让语文学习落到实处。        （东山中学 王燕）

李耀辉老师对本次研讨内容进行系统梳理，对学生提出的各类问题进行科学归类、分层汇总。这让我们深刻认识到：学生的课堂提问并非零散无效的随意思考，而是贴合学生认知规律、由浅入深的真实学情体现，是教学设计最宝贵、最真实的教学依据。
    本次教研明晰了生本课堂的核心要义：课堂的主体永远是学生，课堂教学的真实起点是学生的困惑。高质量的语文教学，应摒弃教师单向输出、学生被动接受的传统模式，以学生真实问题为抓手，搭建层级化的问题链，顺势引导学生细读文本、深度探究。把提问权真正还给学生，本质上就是将思考权、探究权和学习主动权交还给学生。 （苏苑高级中学 王筱筱）

研修落幕，追问不止。从“教师问”走向“学生问”，改变的不仅是课堂发问的主体，更是把思考的起点还给学生、把探究的钥匙交还。回望这一天，《老人与海》中“毁灭与打败”的思辨、“啰嗦与简练”的辨析，都让真实的提问在课堂落地生根。展望未来，工作室将以“唤醒提问力”为支点，持续深耕问学课堂，让更多真实的困惑被倾听、被珍视，让更多有价值的问在思辨中生长、在碰撞中升华；愿这一粒粒问题的种子，自甪直出发、播向吴中大地，在更多语文课堂上破土抽芽，静待“万类霜天竞自由”的满园芳华。

组稿：李利杰

初审：冯见彩