立足结构关联,培育应用意识——春江小学数学组开展组本教研活动

为深化低段数学课堂教学研究，打通知识间的结构关联，落实学生应用意识的培育，11月2日下午，春江小学数学组在仁爱楼阶梯教室开展组本专题教研活动。本次活动以“立足结构关联，着力培育学生的应用意识”为主题，特邀浙江省数学特级教师、正高级教师吕立峰莅临指导，全体数学教师共同参与本次研训。

课例展示｜在操作体验中建构数学概念

第一节课，姚霁倩老师执教二年级《认识厘米》一课。姚老师以远古先民测量的故事开启课堂，抛出核心问题，引导学生在动手创造尺子的任务中，体会统一长度单位的必要性。课堂搭建层层递进的探究任务链：摆小棒、做标记、捏住感知1厘米、寻找身边的1厘米、估测实物、辨析测量对错，还借助断尺拓展测量思路。孩子们在“做、看、估、量、辨”一系列实操活动中，亲历厘米概念的生成过程，逐步建立清晰的1厘米长度表象，在沉浸式体验中滋养量感。

第二节课，周渊源老师执教一年级《认识立体图形》一课。周老师从学生熟悉的生活物品入手，带领学生开启立体图形的探究之旅。课堂依托“分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭”的体验活动，引导学生自主感知长方体、正方体、圆柱、球的外形特征，在对比辨析中区分不同立体图形，搭建起生活实物到几何图形的桥梁。学生在动手把玩、合作搭建的过程中，感受立体图形在生活中的用处，初步建立空间观念，萌发用几何眼光观察世界的意识。

专家评课｜把脉课堂，明晰方向

课例展示结束后，吕立峰特级教师依次对两节课做细致点评。

针对姚霁倩老师的《认识厘米》，吕特肯定本节课以核心问题串驱动学习，顺着“为什么统一单位——1厘米有多长——怎样规范测量”层层推进，把量感培育落到每一项动手任务之中；同时建议可以将任务更开发，放手让学生实践与探究，强化学生的应用意识。

对于周渊源老师的《认识立体图形》，吕特赞许课堂素材贴近孩童生活，借助丰富操作活动，让学生在触摸、滚动、搭建中自主提炼图形特征，契合一年级孩子具象化的认知规律。他提出，可以通过两次分类，让学生在对比与辨析中，强化各类立体图形的共性与特点，推动空间观念与应用意识协同生长。

最后吕特围绕课前、课中、课后三个环节，为青年教师梳理了清晰的课堂实施路径。课前要立足主线，创设情境引出核心问题，明确学习任务，依托学习单、活动材料搭建学习支架，引导学生自主开展前置学习。课中要转变教与学的方式，做好教师角色定位，适度组织合作、探究与表达活动，鼓励学生充分交流，在互动中生成结论，落实学生的主体地位。课后要做好分层设计，兼顾巩固提升与补差跟进，精准定位学生差异，设置三级任务，夯实基础，同时把所学知识联结到生活，引导学生运用知识解决实际问题。

研而不辍，思而不止。春江小学数学组将以本次教研为契机，继续深耕课堂，探寻知识结构之间的关联路径，在日常教学中持续关注学生应用意识、量感与空间观念的培育，在助力教师专业成长、落实核心素养的道路上稳步前行。