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观摩促成长,革新启新程——初中英语高效课堂听课反思与教学实践优化
观摩促成长,革新启新程——初中英语高效课堂听课反思与教学实践优化 上周，我参加了中小学英语教材高效课堂教学观摩活动。活动从上午八点半开始，至十一点半结束，全程展示了三节优质课，分别为阅读课、听说课、听力课。三节课各有亮点、各具特色，让我受益匪浅、备受启发。 学习 第一节课是阅读课，由刘老师授课。刘老师以“家乡的变化”为主题导入新课，通过对比县城的新旧风貌，带给学生强烈的视觉冲击与情感共鸣。同时，老师巧用AI技术，将实景照片制作成动态视频，直观生动、一目了然。视频中，从前水面漂浮垃圾、街道杂乱无序的旧面貌，与如今河水清澈见底、街道宽敞整洁的新景象形成鲜明对比，让学生真切感受到城市的蜕变与时代的发展。随着科技进步，群众的生活水平与生活方式发生了翻天覆地的变化。从前农户售卖蔬菜，只能走街串巷吆喝，或是赶集摆摊；如今依托互联网，农产品可以线上售卖，销往全国各地。种植模式也从零散的田间地头种植，升级为智能化、规模化的温室大棚种植，这些民生变化的背后，离不开国家政策与政府的大力扶持。课堂最后，老师设计了知识迁移活动，让学生化身小小主播，直播推介家乡酥梨，将课堂知识与生活实践紧密结合。整节课教学设计紧凑、亮点频出，分层且生活化的作业设计，更让我深受启发。 第二节课是听说课。授课老师灵活运用AI技术，将教材第二单元首页的静态人物图片制作成动态视频，让静态人物“活”了起来，同时以动态视频的形式完成主要人物介绍，情境导入新颖有趣，极大调动了学生的课堂积极性。课堂作业设计科学分层，分为必做题（Must do）和选做题（Choose to do），兼顾不同层次学生的学习需求，真正做到因材施教。 最后一节是听力课，授课内容选自九年级英语Unit 4《Our Memory》Section A 1a-1f。老师以一家人翻看旧相册的温情短视频导入，自然引出主题“What do we remember？”。整节课设计层层递进，从基础的听力选答、听力跟读练习，到创新性的知识迁移“记忆问诊”课堂活动，再到分层落地的课后作业，每一个环节都尽显教师的精心打磨与巧妙构思，彻底刷新了我对初中英语听力课堂教学的固有认知。 反思 观摩完优质课后，我深刻反观自身的日常教学。以往我的听力课堂模式固化、流程机械，讲授Unit 4 Section A这类听力内容时，教学流程千篇一律：先带领学生认读1a、1b所有词汇，再播放1b听力音频，让学生圈出Peter要买的物品，学生听不懂就反复播放、核对答案；1c、1d环节照搬同样的模式，仅在播放听力前提醒学生浏览题目、心中有数。班级学生基础薄弱，听力填空题对他们难度极大，我只能多次重复播放音频，仓促核对答案。而1e“听录音回答问题”的题型，对学生而言更是难点，学生反复聆听仍毫无头绪，我便直接公布答案、跳过讲解，1f环节更是直接略过，简单布置作业便结束课堂。 四十五分钟的课堂，我全程滔滔不绝、疲惫不堪，学生却被动听讲、脱离课堂、学习也是不接地气，课堂教学效率极低。 改变 此次听课结束后，我重新细读研读《义务教育英语课程标准（新课标）》，幡然醒悟：以往的教学中，课标要求、教学设计、课堂实施、学生学情完全脱节，相互割裂、互不关联。毫不夸张地说，我的课堂只是机械走流程、完成教学任务，并未真正落实育人目标、培育学生核心素养。 正视不足，方能破局成长。从此刻起，我决心立足新课标、对标优质课，结合班级学情，彻底优化自身课堂教学，做出真正的教学改变。 一、立足全员参与，凸显学生主体 以往教学中，我始终存在“满堂灌”的教学误区，整节课全程讲授、不敢停歇，唯恐知识点讲解不全、学生掌握不足。课堂主动权完全掌握在教师手中，学生只能被动听讲、机械记笔记，缺乏主动思考、参与探究的机会。 优化教学后，我将课堂还给学生，力求实现全员参与、全员探究。同样讲授Unit 4 Section A听力内容，我提前布置预习任务，让学生以小组为单位制作1a、1b单词卡片，鼓励学生为单词搭配对应图片，做到图文结合、直观记忆。课堂伊始，我将学生制作的单词卡片张贴在黑板上，带领学生熟悉认读。同时设计互动提问：“Which of the following are easy for you to remember？Which are hard？”，鼓励学生用简单的英语句子分享自己的记忆特点与健忘经历，例如：“I can't remember numbers because I always mix them up.”。 随后，各小组展示张贴1b主题的优质图文卡片，依托学生自主制作的素材开展听力训练。因为知识点源于学生亲手实践，学生熟悉度极高，听力答题准确率大幅提升，真正实现了主动预习、高效听课、全员参与。 二、坚持听练结合，夯实听力素养 我深刻认识到，听力材料绝非单一的答题素材，更是夯实句式、积累短语、训练语感的优质载体。在听力教学中，我新增听练结合环节，从听力对话中提炼本节课核心短语、重点句式，改编成补全对话练习题，让学生当堂完成。 这一设计既能锻炼学生的语言运用与逻辑思维能力，也能让教师直观掌握学生的听力吸收情况，清晰区分学生能够熟记的核心关键词与容易忽略的次要信息。同时可以精准捕捉班级听力难点、薄弱学生，为后续调整听力教学策略、开展针对性辅导提供依据，让听力教学不再盲目。 三、落实说写输出，实现学用结合 《新课标》明确提出“学用结合”的教学理念，要求教师引导学生在应用实践活动中内化语言知识、深化理解，在迁移创新活动中结合生活实际、运用所学解决真实问题，形成正确的价值观念。 基于课堂补全对话的基础训练，我设计小组对话探究活动，引导学生活用“拿来主义”，区分可直接套用、稍作改编、全新创作的句式内容，聚焦1f的讨论问题开展深度探究：一是针对Peter和Billy的错误，给出合理的改进建议；二是结合自身经历，分享自己的记忆困扰与解决方法。 第一个问题交由小组合作完成，组内分工明确、有人梳理、有人记录、有人发言，各抒己见、集思广益，完成后选取小组代表上台分享成果。第二个问题，鼓励学生创编“问诊式”情景对话，课堂时间充足则现场展示，时间有限则设为选做作业。 参考对话示例如下： S1：Excuse me，sir, can you help me, please？ S2：Certainly. What's the matter with you？ S1：I don't know why I am so forgetful these days. Yesterday, I forgot my good friend's birthday. Today I left my homework at home. Our teacher asked us to hand in homework, but I didn't finish it. S2：That's really bad. Maybe you are too busy. I think … 同时，我优化分层作业设计，将“找出听力材料中的宾语从句并抄写在作业本上，下节课分享判断依据”设为必做作业，兼顾知识巩固与能力探究。 课堂结尾，我摒弃了生硬的下课结束语，增设“Let's say it together”集体小结环节，引导学生全员开口，共同梳理本节课重难点、总结所学知识，实现当堂知识、当堂复盘、当堂内化。 学以致用，方为真知。能够将课堂所学灵活运用于生活、解决实际问题，才是真正的有效学习。为此，我在班级正式设立“记忆问诊所”，鼓励学生课后两两结对，扮演“问诊者”与“求助者”，相互交流记忆难题、分享记忆方法。我将在下节课预留展示时间，鼓励学生主动分享课后交流成果，相互学习、共同进步。 结语 课堂革新，非一日之功；教学成长，永远在路上。此次高效课堂观摩学习，让我彻底打破了固步自封的教学思维，深刻领悟到新课标下英语高效课堂的核心真谛：教学不是机械的流程复刻，而是以学生为中心的双向赋能；不是单一的知识灌输，而是引导学生学以致用、锤炼能力、涵养素养的成长过程。 在今后的英语教学工作中，我将始终对标新课标要求，深耕高效课堂、汲取优质教学经验，立足学生学情持续打磨教学设计、创新教学方法。坚决摒弃形式化、走过场的低效课堂模式，真正把课堂主动权还给学生。我将以此次教学革新为全新起点，在教学实践中探索，在课后反思中精进，用心打造有温度、有深度、有效度的初中英语课堂，助力每一位学生夯实语言基础、提升综合素养，在英语学习之路上稳步前行、不断成长。
