小学科学四上教科版《感受空气》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：观察实验课

教学目标

• •
    科学观念：通过装袋按压、把瓶子和物体放进水里，知道空气无色、看不见，却能占据空间、被压小。
• •
    科学思维：能分辨哪些现象可以当证据，说得清"看见什么变化、这个变化是谁做的"。
• •
    探究实践：会用塑料袋收集空气，会把瓶子斜放入水看气泡，会按压、掂重比较空气和水。
• •
    态度责任：愿意如实记下没冒泡的那一次。

教学内容

教材定位：第一单元第 1 课，全册起始课，只做一件事——把空气当成实在的东西。后面研究空气占据空间、有质量、会流动，都用本课学的找痕迹。

教学重点：通过装空气、放瓶子、泡物体三个活动找到空气存在的证据，说出空气无色、看不见、能被压小。

教学难点：要讲清的是什么现象才算证据。学生的卡点是"冒泡就等于有空气"——看见泡就当成空气，说不清泡是谁做的，也分不出哪条证据更强。教材研讨特意问"哪些更有说服力"，问的正是这一层。判断依据是两句话：变化要看得见，还要说得出是谁做的。

学情分析

教学准备： 塑料袋每组 3 只、空矿泉水瓶 2 个、粉笔头 3 段、橡皮、小木块、装水的水槽、干抹布、班级记录单。

教学过程

▍ 一、聚焦：窗帘为什么会飘（3 分钟）

1. 1.
     出示教材第 2 页照片：开着的窗、被风鼓起来的白窗帘。
2. 2.
     提问：窗帘自己不会动，是什么把它吹起来的？（预设：风）
3. 3.
     追问：风又是什么做的？学生答不上来，有人说"风就是风"。
4. 4.
     讲述：风就是快速流动的空气。空气无色无味，看不见也摸不着，可它一直在。
5. 5.
     提出本课问题：既然看不见，我们怎么找到空气存在的证据？

【设计意图】从看得见的窗帘起手，先把"看不见的空气"和"看得见的变化"挂钩。学生答不出风是什么，说明这一步不能省。

▍ 二、探索一：给空气留个痕迹（15 分钟）

1. 1.
     明确任务：每组拿一只塑料袋，张开袋口在空中兜一下，拧紧口。提问：袋子里现在装了什么？（预设：空气／什么都没装）
2. 2.
     学生按一按。第 3 组的袋子松松垮垮，按下去没感觉，教师让他们拧紧袋口重做一次。
3. 3.
     交流：按下去什么感觉？学生说鼓鼓的、有点硬、按得下又弹回。教师追问：袋子是透明的，你凭什么说装的是空气？
4. 4.
     出示第二个任务：空瓶子里有空气吗？把它斜着放进水里，看会发生什么。
5. 5.
     学生操作。第 5 组把瓶子竖着按进水里、瓶口朝下，一个泡也没冒，说瓶子里没有空气。教师让他们把瓶子斜过来，瓶口先碰水，重做一次。
6. 6.
     观察：泡一串串从瓶口冒出，水只进去一点点。再把粉笔头、橡皮、小木块放进水里，看哪些冒泡。
7. 7.
     第 2 组的粉笔浮在水面上没冒泡，教师让他们把粉笔按到水下再看。
8. 8.
     各组把证据填进记录单，写清"放了什么、看见什么"。

【设计意图】三个动作做的是同一件事：让看不见的空气留下看得见的痕迹。第 5 组竖着按瓶子不出泡，正是"没看见"被当成"没有"的地方，不纠正，后面的证据全是假的。

▍ 三、探索二：空气和水比一比（12 分钟）

1. 1.
     明确任务：两只袋子，一只装空气、一只装水，都扎紧口。
2. 2.
     提问：先猜一猜，这两袋有什么不一样？（预设：水重，空气轻）
3. 3.
     学生用压一压、掂一掂比较。第 1 组把水袋掂了掂说沉手；空气袋几乎掂不出。
4. 4.
     巡视追问：用力压的时候，哪一袋压得下去？
5. 5.
     学生说空气袋压扁了，水袋压不动，一压水就往上顶。
6. 6.
     演示：空气袋压扁了松手能弹回，装满水的袋子压不扁。
7. 7.
     各组把两条不同写到黑板上，一条写轻重，一条写能不能压。

【设计意图】压和掂把"轻重"和"能不能被压小"分开。学生容易只记住空气轻，真正要留下的是空气能压小、水压不动，后面讲占据空间全靠这一条。

▍ 四、研讨：哪条证据更站得住（6 分钟）

1. 1.
     出示第一问：我们看不到空气，用哪些方法可以证明它的存在？
2. 2.
     各组报：装袋按一按、瓶子斜放入水冒泡、粉笔橡皮入水、窗帘被吹动。
3. 3.
     出示第二问：这些方法里哪些更有说服力？为什么？
4. 4.
     学生说冒泡最有说服力，因为看得见。教师追问：冒泡为什么就能说明有空气？
5. 5.
     第 4 组说泡是水里本来就有的，不一定是瓶里的。教师请他们把瓶子斜着再压一次，全班看泡从哪儿出来。
6. 6.
     教师连续讲授：我们都看不见空气，只能靠它做出来的事情认它。冒泡能算证据，前提是看清泡从哪儿出来——泡从瓶口冒出，说明瓶里的气被水挤出来了；要是泡从水底自己往上冒，那跟瓶子没关系。袋子也一样：鼓起来、按下去弹回来，说明里面有东西顶着，而这不是水，因为袋里没进水。所以每条证据都要说清两件事，看见什么变化，这个变化是谁做的。说不清这两件事，就只是看见了一个现象。
7. 7.
     出示第三问：空气和水有什么不同？学生说水看得见、重、倒得动；空气看不见、很轻、能压小。
8. 8.
     教师收一句：往后做空气的实验，先想它能不能被压小。

【设计意图】教材这一问问的正是证据强弱，不能滑过去。变化看得见、还得说清是谁做的，这条判断依据全课最值钱，后面每节实验课都用得上。

▍ 五、拓展：土里有没有空气（4 分钟）

1. 1.
     出示教材第 4 页拓展问题：土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的观点。
2. 2.
     学生说把土块放进水里看冒不冒泡。
3. 3.
     明确要求：回家做，只记三句话——放了什么、看见什么、凭什么说是空气。
4. 4.
     小结：空气看不见，可它会留痕迹。会找痕迹，就等于学会看见看不见的东西。

【设计意图】把课上的办法搬到新对象上，学生才知道它不只对瓶子和袋子管用。作业只要三句话，不要求写实验报告。

板书设计

感受空气

证据要说清两件事：看见什么变化／这个变化是谁做的

1. 1.
     袋子鼓、按得下又弹回
2. 2.
     空瓶斜放入水 → 泡从瓶口冒出
3. 3.
     粉笔、橡皮入水 → 表面有泡
4. 4.
     窗帘被吹动 → 风是流动的空气

空气：无色、看不见、很轻、能压小水：看得见、重、压不动