教学能力大赛:从普通教案到获奖教案,只优化了这三个地方!

整套设计思路，都会贴合本节课的真实教学场景形成。

老师会结合对应岗位的日常工作要求、技能大赛和1+X证书的考核内容、本班学生的真实学习短板，还有这节课需要完成的学习成果，综合梳理出专属的设计思路。

这样写出来的理念，能够顺着教学全程落地。从教学内容挑选、重难点设定，到课堂活动安排、课堂评价设计，全部内容都能和理念对应起来，让整节课的设计拥有统一的核心方向。

老师们平时撰写理念，可以按照固定的思考顺序梳理内容。先结合专业培养要求，明确这节课对应岗位的常规工作，清楚岗位对学生知识、技能、职业素养的实际要求。

再对照赛证考核内容，挑选出适合本节课学时、可以在课堂落地的考核要点。最后结合课前掌握的学生情况，找准学生在本节课容易出现的问题，搭配本节课需要完成的学习任务，整合出完整的设计思路。

在文字表述上，自然带出课前预习铺垫、课中重点突破、课后巩固提升的完整学习流程，同时融入职业素养的培养目标，让理念既有专业依据，又贴合课堂实际。

成型的设计理念，是整篇教案的逻辑起点，后面的学情分析、教学目标、课堂活动、教学评价，都能和理念相互呼应，形成完整闭环，符合大赛对教学设计整体性、系统性的要求，也方便老师在说课和写报告时，清晰讲出自己的设计思考。

这套思路可以灵活用在各个专业的课程设计中。

拿高职老年护理课程来说，老师可以结合老年照护岗位的综合评估工作流程，对照老年照护1+X证书的病例考核标准，结合学生熟记理论知识、但不会综合分析病例的实际情况，以完成一份临床病例分析报告作为课堂核心任务，搭建本节课的设计理念。

整套设计围绕学生实操能力提升展开，串联课前预习病例、课中研讨分析、课后优化方案的完整过程，同时融入人文护理的职业素养培养，贴合岗位育人的实际需求。

大家在参考获奖案例的基础上，还可以结合课堂实际做进一步优化。原版案例的理念，更多是整合各类教学要素，没有体现课时的局限性。

老师们在写自己的教案时，可以在理念中简单体现教学取舍的思考，结合课堂时长，明确本节课重点落地的岗位和赛证内容，把部分拓展性的考核内容，划分到课前预习或者课后自主学习中。

比如电商短视频制作课程，课堂对准脚本撰写、画面拍摄等核心实操内容，将流量投放、数据复盘等拓展内容划归为课后自主学习，适配有限的课堂学时，让教学设计更加务实合理。

这份教案列出情境教学法、任务驱动教学法、案例教学法等教法，以及合作学习、探究学习等学法。

对照前面的教学内容可以发现，每一类方法都对应本节课需要破解的内容难点，面对文化挪用现实争议案例，选用情境教学法。

围绕符号解构、转译完整工作任务，采用任务驱动教学法，结合文创品牌实例开展解析，则搭配案例教学法。教法服务于教学内容本身。

这样做能够规避教案常见的写作误区。很多教师会搜集各类教法名词直接复制到教案中，却没有思考选用该教法的原因。

在评委看来，如果教法和本节课教学内容、学生现存学习短板不匹配，罗列再多的教法名词也很难获得加分。

结合教学内容、学情短板去选择教法，能够体现教师教学设计的思考过程，证明教学方法是用来解决课堂实际问题。

迁移到自己的教案设计，挑选教学方法之前，需要回看已经梳理完成的教学内容以及学情短板，再匹配适配的教法。

1. 如果课程侧重实操流程训练，可以优先选择任务驱动、项目教学。

2. 课堂存在行业矛盾、现实争议点，可以采用情境、案例教学。

3. 以理论概念讲解为主，则以讲授法搭配小组探究。

不用追求教法的数量，适配课堂需求最为关键。

以高职《汽车维修技术》课程作为参考，本节课教学内容为发动机故障排查，学情显示学生缺少实车排故的现场实操经验。就可以选用任务驱动教学法设置故障排查工作任务，搭配虚拟仿真案例教学，借助仿真台复现各类故障现象，不用刻意叠加多种花哨的教学方法。

所有资源基本都按照使用功能分类梳理，主要分为数字化工具、案例素材、师资人力三类。

每一类资源的布置，大多对应本节课的重点和难点内容，老师会明确资源的大致使用时段和应用场景，让每一项资源尽可能辅助学生完成对应的学习任务，切实发挥助力教学的实际价值。

老师们在整理自己教案的教学资源时，都可以沿用这种按功能分类的思路，结合学校现有的教学条件整合资源。

梳理每一项资源时，都想清楚这项资源能解决课堂的哪个学习难点，具体用在课前、课中、课后哪个阶段，学生依靠这项资源能完成什么样的学习成果。

如果课堂没有高端的数字化设备，也不用刻意堆砌，依托任务工单、实训教具、行业案例视频、企业外聘老师这类常规资源就可以。

写作的重点，是讲清楚资源的教学作用，而不是展示设备的先进程度。

用这种方式撰写教学资源，能够有效改善资源与教学脱节的常见问题。所有资源基本都围绕重难点突破、学生能力提升来布置，具备较强的实用性和针对性，比较贴合大赛注重落地性的评审规则。

同时清晰的资源规划，能够让评委看到老师对课堂资源的合理统筹能力，大概率可以规避教案设计华丽、实际课堂难以落地的问题。

各个专业的课程都可以学习这套设计逻辑。拿学前教育幼儿活动设计课程来说，老师可依托案例集、任务工单、一线幼师指导搭建资源体系，依托各类资源破解学生活动方案设计适配性不足的问题，助力学生完成课堂核心学习任务。

在案例原有设计的基础上，老师们还可以结合分层教学的思路做优化升级。原版案例的资源，大多面向全体学生统一布设，较难兼顾不同层次学生的学习差异。

老师们在自主设计时，可以根据学生的能力差异，增设分层资源设计，区分全员必学的基础资源、供优生提升的拓展资源、帮扶学困生的兜底资源，让资源更好适配不同类型的学生。

拿中药制剂课程来说，老师可搭建分层资源体系，设置全员通用的基础实操任务单、供优生提升的企业工艺案例、帮扶学困生的分步操作提示卡，适配不同层次学生的学习需求，让资源配置更贴合学情。