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深耕整本书阅读,重构语文课堂教学——小学语文整本书阅读专题培训学习心得
深耕整本书阅读,重构语文课堂教学——小学语文整本书阅读专题培训学习心得近日，聆听了许昌市基础教研室吕蔚屏教研员关于小学语文整本书阅读的专题讲座，我深受震撼、备受启发。本次培训彻底打破了我以往对整本书阅读的浅层、片面认知，帮助我重新定位整本书阅读的教学价值、课堂路径与育人意义，让我对新课标下语文阅读教学有了全新、系统、深刻的理解，也清晰照见了自己以往阅读教学中的诸多误区与短板。一、反观过往：我的整本书阅读教学，长期存在认知偏差在本次学习之前，我对“整本书阅读”仅仅停留在浅层概念认知，只知其名、不知其义，教学实践更是流于表面、流于形式。以往我接触、借鉴的课例大多较为老旧，教学模式单一固化：课堂上仅仅停留在看封面、赏插图、读片段、概括主要内容的浅层教学层面。我曾专门开设课外阅读社团，但教学思路同样陈旧固化，始终没有跳出“碎片化阅读、浅层次讲解”的固有模式。在教学认知上，我长期存在一个致命误区：误将整本书阅读归为家庭任务。一直以来，我默认阅读是家长和孩子的事，习惯性将课外阅读、整本书阅读布置为家庭作业。学生回家是否真正阅读、阅读质量高低、有无真实收获，教师无法监控、无法评价、无法落地。学生填写的阅读记录卡流于形式，应付现象普遍存在，真正沉下心深度阅读、形成独立思考的学生寥寥无几。本质问题在于：我始终没有真正重视整本书阅读的课程价值，将课堂教学局限在课本精读内容上，对阅读教学“放手放任”，导致学生阅读能力、思维能力、语文素养长期得不到真正生长。二、重塑认知：整本书阅读是与精读课文同等重要的核心课程吕老师的讲座让我彻底刷新教学认知：新课标体系下，精读课文、略读课文、整本书阅读三位一体，共同构成完整的小学语文教学体系。反观自身教学，我长期只做到“一位一体”：只深耕精读课文教学，忽略略读课文的略读化教学，完全缺失了整本书阅读的课程化实施。吕老师重点强调：整本书阅读必须课程化。它不是课外补充、不是可有可无、不是家长任务，而是必须落地课堂、必须系统设计、必须教师主导的正规课程。这一点，彻底颠覆了我过往的教学短板，也让我清晰意识到：我以往的阅读教学几乎是空白，错失了培养学生语文核心素养的关键阵地。温儒敏老师所言让我深有共鸣：语文无论如何改革，都离不开读书。语文所有能力的生长都依托阅读，脱离阅读，语文核心素养就是空中楼阁。读书，是语文学习的根基与底色。三、明晰路径：整本书阅读的核心教学逻辑——以“放”为主，自主为先本次培训让我精准掌握了整本书阅读的核心教学原则：教、扶、放之中，重在“放”；学、练、用之中，重在“用”。整本书阅读90%的学习过程，依靠学生自主阅读、自主感知、自主体悟。核心路径就是：课前首读、课中共读、课后延读。1. 重视学生“无干预首读”的价值首读，是学生在无教师讲解、无成人干预、无二次加工前提下的原汁原味阅读。很多孩子看过名著动画、影视改编作品，但那是别人的解读、别人的加工、别人的视角。而原著首读，是学生自我想象、自我建构、自我思考的过程，是独一无二的思维生长，是任何视频替代不了的。尊重学生的首读体验，就是尊重学生的阅读个性与思维个性。2. 课型多元，拒绝单一固化整本书阅读并非固定一种课堂模式，而是根据阅读阶段分为：推荐课、导读课、交流课、分享课、成果展示课等多种课型，不同课型承担不同教学功能，层层递进、循序渐进。3. 四大核心教学原则第一，自主为起点，讨论为重点，发现为亮点。整本书阅读以学生自读为根基，以生生、师生、亲子多元交流碰撞为核心，最终实现学生的自我发现、自我提升。第二，多角度、全方位、多措并举推进课外阅读，不局限文本本身，拓宽阅读视野。第三，课内学法迁移，课内课外深度融合。教材中的阅读策略单元（三年级预测、四年级提问等），是学法习得；整本书阅读，是学法运用，真正实现“课内学方法，课外练能力”。苏书明老师《小英雄雨来》导读课，完美实现课本知识与整本书阅读的串联迁移，为我提供了绝佳示范。第四，课堂教学与实践活动相结合，让阅读走出课本、走进生活、落地实践。四、厘清关系：教材阅读是“举一”，整本书阅读是“反三”吕老师清晰厘清了教材阅读与整本书阅读的本质区别，让我豁然开朗：1. 教材阅读是基础、是范例、是学方法，是能力铺垫、是单点举一；2. 整本书阅读是补充、是应用、是迁移，是海量训练、是举一反三。语文教学最大的问题，就是重讲授、轻练习、重学、轻用。我们的课堂一直在举例子、讲知识、教方法，却极少给学生自主运用、自主实践的机会。吕老师用生活化的例子生动阐释了“练习”的重要性：学骑车、学开车，理论讲得再透彻，不实操、不练习，永远学不会。语文学习亦是如此，只听课不学读、只学法不用法，素养永远无法落地。这让我反思自己过往的《司马光》文言文教学：课堂上我精讲朗读技巧，总结停顿方法，却只局限于课文文本练习，拓展内容仅布置课外自学，没有在课堂上给学生充分的实操、迁移、练习机会。对比赵蕾老师《王戎不取道旁李》“以一篇带多篇”的教学思路，我深刻认识到：语文教学必须从“教师讲授本位”转向“学生运用本位”。五、掌握策略：整本书阅读四大核心策略整本书阅读不是碎片化读文，而是高阶思维训练，核心包含四大策略：统整、连接、整理、比较。教学中要引导学生串联文本、整合信息、梳理脉络、对比研读，通过同类书目对比、不同时代对比、不同作者视角对比，让学生在深度探究中形成高阶阅读思维，真正实现从“读过”到“读懂、读透、读通”。六、规避误区：走出整本书阅读的两个极端结合讲座内容与自身教学经历，我总结出阅读教学最容易陷入的两大误区：误区一：读书=精讲分析以往我常犯此错：把整本书阅读当成课文精讲，逐句分析修辞、赏析语句、拆解写法，把“应用课”上成“学法课”，本末倒置、违背规律。整本书阅读是用方法，不是学方法。误区二：读书=放任自流另一个极端是完全放手，无指导、无设计、无交流、无评价，学生自由读书，课堂毫无落地。真正的整本书阅读，是有指导的放手、有设计的自主、有碰撞的生长。教师通过多元课型搭建交流平台、创设探究场域，让自主阅读有方向、有深度、有成果。七、深度理解：整本书阅读的四大核心特质整本书阅读具备完整性、过程性、交流性、探究性四大特质：1. 完整性：读整本原著，拒绝片段化、碎片化阅读；2. 过程性：重视阅读全过程，尊重循序渐进的生长；3. 交流性：以多元交流碰撞思维、丰盈认知；4. 探究性：从知识本位转向能力本位，培养学生批判思考、信息整合、持续专注的高阶语文能力。八、学后反思与未来教学改进方向本次培训让我彻底正视自身教学短板，也明确了今后整本书阅读教学的改进路径：1. 转变认知：彻底摒弃“阅读是家庭作业”的错误认知，将整本书阅读纳入常态化、课程化课堂教学；2. 转变课堂：不再过度精讲、不再全权放任，坚持“自主为主、指导为辅、交流为核、运用为要”；3. 学法迁移：用好教材阅读策略，实现课内学法向课外整本书阅读的精准迁移；4. 丰富课型：根据阅读进度，有序开展推荐、导读、交流、展示等多元课型；5. 重视实操：多给学生课堂练习、自主运用、合作探究的机会，真正实现举一反三、学以致用。此次学习只是起点，我深知自己对整本书阅读的教学研究仍停留在浅层。今后我将持续深耕、不断摸索、不断实践、不断反思，把整本书阅读真正落地常态化课堂，以高质量阅读教学助力学生语文核心素养稳步生长。
